◆摘? 要：目前，高等院校教育實行的是以立德樹人為目標的專業(yè)性人才培養(yǎng)模式，主要基于一定的教學(xué)規(guī)律來開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動。文章通過分析目前我國高校課堂教育中的知識傳遞規(guī)律、媒介依賴規(guī)律、師生關(guān)系規(guī)律以及教學(xué)評價規(guī)律，在此基礎(chǔ)上分析我國高校課堂教育的實踐路徑，以此來為我國高校課堂教育教學(xué)提供理論層面的方向性建議，在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上促進高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

◆關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)規(guī)律;學(xué)生

高校課堂教育是學(xué)生接受專業(yè)知識與技能，掌握一定的專業(yè)應(yīng)用能力的主要教學(xué)渠道。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，我國高校需要打造師德高尚的一流教師團隊，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大人的時代新人，推動高等教育與時代同向而行。在此發(fā)展背景下，我國高校更需要在教育活動中遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進高校課堂教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、目前我國高校課堂教育教學(xué)規(guī)律分析

（一）知識傳遞規(guī)律

高校師生的教學(xué)關(guān)系是基于知識傳遞模式形成的一種社會關(guān)系。在這種社會關(guān)系中，教師將自身的經(jīng)驗、知識等內(nèi)容通過一定的方式或者渠道傳遞給學(xué)生群體，促進學(xué)生個體知識與能力的提升與發(fā)展。對于教師群體而言，其所獲得的知識一方面來自直接經(jīng)驗，是通過自身的實踐活動積累的經(jīng)驗;另一方面來自間接經(jīng)驗，即通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗。對于學(xué)生群體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識與經(jīng)驗大多屬于間接經(jīng)驗;同時，學(xué)生能夠針對這些間接經(jīng)驗有選擇性地進行理解和記憶，并且通過理解對相應(yīng)的知識與經(jīng)驗進行系統(tǒng)性加工，以此將所學(xué)到的知識與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自身的認知結(jié)構(gòu)，并通過自身的言行體現(xiàn)出來。

（二）媒介依賴規(guī)律

在如今新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)品不斷發(fā)展與其應(yīng)用范圍不斷拓展的背景下，我國高校能夠依托一定的媒介技術(shù)來開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，通過媒介輔助來引起學(xué)生對于課程的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在高校專業(yè)教學(xué)中，教師能夠通過課件制作、影視記錄等形態(tài)的媒介產(chǎn)品來開展相應(yīng)的教學(xué)活動;同時，教師能夠應(yīng)用微信小程序、相應(yīng)軟件等來對學(xué)生的到課情況進行調(diào)查，以媒介技術(shù)的輔助來完成高?；窘虒W(xué)活動。需要注意的是，在當(dāng)前高校課堂媒介技術(shù)應(yīng)用的過程中，部分教師過于依賴媒介技術(shù)，使得媒介產(chǎn)品成為高校課堂教學(xué)活動的主體，教師依據(jù)課件照本宣讀，學(xué)生失去了課堂活動的主體地位，對高校課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了負面影響。

（三）師生關(guān)系規(guī)律

高校課堂的教學(xué)活動是一種一對多的師生關(guān)系形成的教育教學(xué)活動。其中，教師是課堂活動的引領(lǐng)者，其主導(dǎo)著課堂活動的發(fā)展趨向，并在教學(xué)活動中重視對學(xué)生個體的思想與觀點進行引導(dǎo)，從而在啟發(fā)性教學(xué)活動中幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，掌握相應(yīng)的知識與技能。而學(xué)生在課堂活動中居于主體地位，一方面，知識最終流向?qū)W生，教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都需要通過學(xué)生群體來進行檢驗;另一方面，學(xué)生在課堂活動中并不是被動地進行知識接受與積累，學(xué)生需要在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與課堂，與教師形成一種良好的師生互動關(guān)系，便于高校師生日常交流活動與知識傳授活動的順利開展。

（四）教學(xué)評價規(guī)律

在高校課堂教學(xué)活動中，教師會基于教學(xué)評價的形式來對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，通過教育評價規(guī)律來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。我國高校目前的教學(xué)評價形式主要有兩種：一種是基于期末考試等形成的量化教學(xué)評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過個體的成績與分數(shù)體現(xiàn)出來;另一種是質(zhì)化的教學(xué)評價，主要是對學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力等方面進行教學(xué)評價。對學(xué)生進行評價，教師能夠基于教學(xué)的角度分析教學(xué)活動中的優(yōu)勢與不足，并在下一階段的教育教學(xué)工作進行改進;能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，基于科學(xué)性、指導(dǎo)性的原則幫助學(xué)生改進不足，全面提升學(xué)生個體的知識水平與應(yīng)用能力。

二、針對我國高校課堂教育教學(xué)思考與路徑探索

（一）立足學(xué)生特點，創(chuàng)新知識傳遞方式

針對我國高校教育教學(xué)活動中的基本規(guī)律，高校課堂教育教學(xué)活動需要關(guān)注學(xué)生的個體特點，從而更有針對性地開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動。首先，在高校專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的心理狀態(tài)、知識水平進行全面的了解與細致的評估，從而對班級學(xué)生的基本情況有初步的了解，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教育教學(xué)方案，制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標。其次，在課堂教學(xué)中，教師需要基于知識傳遞規(guī)律來開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，需要對于核心教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與優(yōu)化，選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與觀點來進行闡述與教學(xué)，選取重點內(nèi)容進行教學(xué)。最后，在教學(xué)活動中，教師需要基于學(xué)生的特點來進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)、單一的理論講授式課堂教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法、情境體驗法、翻轉(zhuǎn)課堂等形式實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用媒介輔助，避免主導(dǎo)課堂教學(xué)

在如今新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，我國高校課堂教育教學(xué)活動需要適當(dāng)應(yīng)用媒介技術(shù)的輔助，從而使得課堂內(nèi)容的形態(tài)更加多元，開闊學(xué)生的知識視野。一方面，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要充分應(yīng)用一定的媒介技術(shù)與手段來設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如動畫、影視作品等，從而通過視覺沖擊與感官刺激來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師需要避免媒介手段成為課堂教學(xué)的主要形式，避免課堂活動完全基于媒介產(chǎn)品來進行教學(xué)，避免課堂教學(xué)論文媒介產(chǎn)品的付諸。教師在教學(xué)活動中需要不斷提升自身的專業(yè)知識與能力，在教學(xué)活動中多積累知識與經(jīng)驗，以此來在課堂活動中進行知識的拓展，更高效地將知識與經(jīng)驗傳播到學(xué)生群體中。

（三）平等師生關(guān)系，互動交流產(chǎn)生共鳴

平等的師生關(guān)系是提高高校教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要形式。一方面，教師能夠在課堂中通過題目問答、小組討論等形式來促進師生之間的互動與交流，教師需要基于一種朋友的身份來對于學(xué)生的生活與工作等方面進行指導(dǎo)，從而在一種平等交流的師生關(guān)系中形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)地位。另一方面，在平等的師生關(guān)系中，教師能夠基于雙方的交流與互動給予學(xué)生一定的建設(shè)性意見與建議，在教學(xué)活動中對于學(xué)生積極、正能量的學(xué)習(xí)成果予以激勵與肯定，調(diào)動學(xué)生在課堂活動中的積極性與主動性。另外，教師與學(xué)生的交流活動不僅局限于學(xué)習(xí)方面，教師也需要關(guān)注學(xué)生生活層面、心理層面等的內(nèi)容，實施人文關(guān)懷。年輕教師群體更能與學(xué)生群體產(chǎn)生情感共鳴、拉近情感距離。

（四）多元教學(xué)評價，充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢

在高校課堂教育教學(xué)活動中，教師需要充分應(yīng)用高校教學(xué)評價規(guī)律，運用多元化的教學(xué)評價形式對學(xué)生的個人能力與綜合發(fā)展情況進行評價，激勵學(xué)生個體的成長與發(fā)展。首先，高校教師需要在課堂活動中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的評估，在課堂活動中關(guān)注學(xué)生的過程性評價。其次，在教學(xué)評價的過程中，教師需要采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的形式，通過量化的指標對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進行評價，通過質(zhì)化的評價對于學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力進行評級，通過全面的評價挖掘?qū)W生的個體優(yōu)勢。最后，教師在評價的過程中需要基于學(xué)生的優(yōu)勢技能進行針對性培養(yǎng)，促進學(xué)生個體的專業(yè)性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，我國高校課堂教育教學(xué)模式主要是基于教師知識傳遞所形成的教學(xué)活動，是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育活動模式，需要在教學(xué)活動中遵循一定的規(guī)律來進行教學(xué)活動。對此，我國高校需要在教學(xué)活動中立足學(xué)生特點，并借助于一定的媒介技術(shù)手段來開展教學(xué)活動，規(guī)避長期規(guī)律運作模式下產(chǎn)生的教育僵化與內(nèi)卷化的問題，充分挖掘?qū)W生的個體優(yōu)勢，推進高校課堂教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介

宋思哲（1990.06—），男，漢族，河北承德人，碩士，西南石油大學(xué)、助教，研究方向：思政。