王奕璇

◆摘? 要：兒童并非可以被任意塑造的“物”，作為小學(xué)教師，心中應(yīng)該有兒童，本文將基于教材解讀、作業(yè)設(shè)置、教師語言、兒童課堂、評價觀念等幾個維度，闡述如何跟著兒童的心跳動，讓兒童成為兒童。

◆關(guān)鍵詞：教材;作業(yè);課堂語言;生成性課堂;賞識教育

教師眼中要有“人”，對于小學(xué)教師來說，就是眼中要有“兒童”。當前教育追求短期效益，許多教師不考慮兒童的真實興趣與需要，把兒童當作自己教學(xué)的展示板，作為與兒童朝夕相處的教師，的確有必要常常反思：如何跟著兒童的心跳動，讓兒童成為兒童？

一、基于教材解讀

1.教材解讀需要“心有兒童”

你的教材解讀，兒童需要嗎？對他的思維、情感、能力有幫助嗎？符合他的最近發(fā)展區(qū)嗎？在這樣的年齡段可行性怎樣？作為教師，應(yīng)該把兒童的需求貫穿于教材解讀過程中，從兒童的需求中確定講課的重難點。

2.教材解讀需要“交換身份”

舉例小學(xué)語文，筆者認為，解讀教材，就是捕捉教材中編寫者想傳達的基礎(chǔ)知識與情感，捕捉的是一種資源，一種可以讓兒童在情感的交流中學(xué)到遣詞造句、謀篇布局等技能的資源。它不是以讀者身份解讀名著的過程，而是教師站在兒童角度思考如何引導(dǎo)他們認識文本、領(lǐng)悟文本的過程，此時教師既是教師，也是兒童家庭作業(yè)要因材而設(shè)。

二、基于作業(yè)設(shè)置

1.家庭作業(yè)要因材而設(shè)

我們可以對不同的兒童布置和設(shè)計不同難度和層次的家庭作業(yè)——梯度作業(yè)，一般可以分為三個層次。兒童可以自主選擇不同層次的作業(yè)，這樣更加有效，更加有針對性，可以讓所有兒童在原有的基礎(chǔ)上都能有所收獲，人人享受成功的喜悅。

2.家庭作業(yè)要結(jié)合生活生活即教育，枯燥繁重的書面作業(yè)如果擠占了兒童全部的課余時間，對孩子的全面發(fā)展是不利的。與其苦苦逼兒童學(xué)習，不如留出一些時間讓兒童接觸生活，讓兒童在實踐中發(fā)展自己。比如可以讓兒童在課余親手做與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗;讓兒童去公園觀察動物的生活習性、植物的生長規(guī)律;讓兒童進行一些實物收集，諸如郵票、樹葉等。從人生的長河來說，這些非書面作業(yè)比起書面作業(yè)，其實給兒童剩下的更多。

三、基于教師語言

1.“冷言冷語”讓兒童不再是兒童在長期的見習中，看到一些教師對兒童的用語，帶有一種冰涼的觸感。李潤洲老師在《“老師說”話體的蘊意、隱憂與超越》中指出，當前在中小學(xué)課堂教學(xué)中，不時會出現(xiàn)“老師說”話體，“老師說”話體是指把“我說”置換為“老師說”及其類似的表達方式，教師總是以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，使兒童無法質(zhì)疑與辯駁。這種權(quán)威化的冰冷的語言充滿著壓迫感，使兒童不能用自己的嘴巴說話，兒童不再是兒童，成為了一個壓抑情感、壓抑天性的機器人。

2.“溫言暖語”讓兒童成為兒童特級教師竇桂梅說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河，我和兒童共生成，我自己是飽滿的，我必須要用我的這根火柴點燃兒童。教師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！惫P者聽過一些有溫度的教師對兒童說的話，如在兒童舉手發(fā)言時，他會對兒童親切地說“請你來”;當兒童回答不出問題時，他會說“別著急，再想想，你一定行的”;在兒童回答完問題后，他又會對兒童講“謝謝你的發(fā)言，你真棒”。一句“你的課外知識真豐富”就會激勵兒童更加愛看課外書;一句“你讀書真投入，把我們帶進了那個畫面”，會使兒童朗讀起來更加有滋有味。

四、 基于兒童課堂

1.兒童課堂是“生成”的課堂

課堂預(yù)設(shè)和生成是呼應(yīng)的，有再完美的預(yù)設(shè)，也會有偶發(fā)情況;再意外的生成，都是預(yù)設(shè)的結(jié)果。要打造生成性的課堂，就要把“一言堂”改為“多言堂”，教師努力從演員轉(zhuǎn)為高明的導(dǎo)演。有些教師所有問題都是事先設(shè)計好的，只不過有了明確的分工，或變換了各種方式讓兒童活躍，表面上熱熱鬧鬧，骨子里還是死板的，沒有為課堂的“意外”預(yù)留更多的空間。課堂上不但要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還要有生成性的問題。隨著兒童討論而生發(fā)的新問題，這些問題更有意義，更能加深兒童對知識的理解。

2.兒童課堂是“活著”的課堂

兒童的課堂是“活”的課堂，體現(xiàn)在課堂內(nèi)質(zhì)的豐富多彩和課堂過程的靈活多變，用葉瀾老師的話說就是“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”?！盎睢北憩F(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動超越了原有的思路和教案;表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是兒童獲得了非預(yù)期的發(fā)展。這些“非預(yù)期的發(fā)展”也應(yīng)該是教學(xué)過程所追求的，是課堂教學(xué)的亮點，是有價值的教學(xué)資源。例如在課堂上，兒童的回答總是見仁見智，教師有時也不妨把它們看成是獨特的視角，甚至設(shè)置成相反的觀點讓兒童爭論，會達到意想不到的效果。

五、基于評價觀念

1.賞識教育

心理學(xué)、教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。小學(xué)階段的兒童，尤其是小學(xué)低年級的兒童，他們對自己的認識和評價大多是依據(jù)他人對自己的評價得到的。外界的批評或表揚，在很大程度上影響著他們的情緒和行為。陶行知先生“四塊糖”的故事說明每個兒童都有可愛上進的一面，賞識教育給兒童以自信心，能激發(fā)他們的進取心，使兒童敢想敢說敢寫，成為個性飽滿發(fā)展充分的兒童。

2.允許犯錯

由于兒童各方面的認識還不夠完善，在成長過程中，常常會遇到迷惘、困惑甚至是挫折。完不成作業(yè)、上學(xué)遲到、沒戴紅領(lǐng)巾……當我們面對犯錯的兒童時，是簡單的批評教育還是耐心引導(dǎo)？其實兒童畢竟是兒童，他們需要教師的理解和幫助，作為教師不應(yīng)以成人的標準去衡量兒童的行為，當我們以兒童的眼光看世界，平等地對待有過失的兒童，給他們更多的關(guān)懷，這些兒童遲早會給你一個驚喜。

參考文獻

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