韋玲

◆摘? 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是課本的學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科、各個(gè)方面的融合滲透。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要打破封閉的課堂教學(xué)，走進(jìn)社會(huì)生活，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探索，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;社會(huì)生活;融合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文可以溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)延伸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)，更能理解文本表達(dá)的意思，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并能學(xué)以致用。為此，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、挖掘文本生活情境，深化課內(nèi)主題學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文不僅是我們學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，而且蘊(yùn)藏著豐富的情感、深邃的思想和浩瀚的歷史文化。我在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于文本的挖掘，首先梳理整冊(cè)書的單元主題和語(yǔ)文要素，然后調(diào)整教材內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂和生活的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而深化主題學(xué)習(xí)。

以五上第六單元為例，單元主題為“舐犢之情”，語(yǔ)文要素為體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，我注重語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫對(duì)烘托場(chǎng)景的作用的點(diǎn)撥，拓展觀看2019年奧斯卡最佳動(dòng)畫短片《包寶寶》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)、體會(huì)寓意;教授課文《父愛之舟》時(shí)注意讓學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景在文中的作用，理解課文以《父愛之舟》為題目的寓意，并課后布置作業(yè)：小組合作，每人畫一個(gè)場(chǎng)景，為課文的六個(gè)場(chǎng)景配圖，通過配圖配文，深化學(xué)習(xí)場(chǎng)景描寫;《“精彩極了”和“糟糕透了”》讓學(xué)生自主自學(xué)，說說看待巴迪父母表達(dá)愛的方式，隨后看泰國(guó)公益廣告——《我的爸爸是個(gè)騙子》，師生互動(dòng)，探討爸爸的做法;習(xí)作是《爸爸、媽媽，我想對(duì)你說》，我讓同學(xué)們給爸爸媽媽寫一封信，并郵寄出去，要求用到至少一處場(chǎng)景描寫，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受和想法。在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元之后，再上一節(jié)單元拓展課，結(jié)合電影《光之塔》引導(dǎo)學(xué)生通過觀察環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)，想象語(yǔ)言、心理，感受濃濃的親情，在課堂上學(xué)生共同完成了微電影變繪本。這節(jié)課上，學(xué)生明白了父母之愛在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，也學(xué)會(huì)了將愛融于文字之中。

二、貫通課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀生活化

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要閱讀和積累，課內(nèi)的閱讀容量小，無(wú)法滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，因此，教師要努力以課內(nèi)為依托，課外為補(bǔ)充，充分利用好各類資源，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，有效地將課內(nèi)外閱讀銜接起來。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》后，我課后布置學(xué)生看《佐賀的超級(jí)阿嬤》，寫讀書筆記，體會(huì)親情，從課內(nèi)延伸至課外，大大提高了學(xué)生的閱讀量。在教授《威尼斯的小艇》這一課，帶領(lǐng)學(xué)生先品動(dòng)靜之美表達(dá)效果的方法再運(yùn)用到《牧場(chǎng)之國(guó)》中進(jìn)行自學(xué)。之后，拓展閱讀，提前布置學(xué)生把課外書中或者作文中找一找動(dòng)靜結(jié)合的句子，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)分析句子。這樣，既可以熟練運(yùn)用以前的方法，又能提升能力。隨后觀看黃山觀光小視頻，用自己的語(yǔ)言來表達(dá)出黃山風(fēng)光的動(dòng)靜之美，從單純的模仿到內(nèi)化為己有。在學(xué)生對(duì)黃山風(fēng)光產(chǎn)生興趣的時(shí)候，再推薦學(xué)生看紀(jì)錄片《航拍中國(guó)》，告訴學(xué)生動(dòng)靜之美，生活中無(wú)處不在，也為第七單元的習(xí)作和口語(yǔ)交際：寫一處世界文化遺產(chǎn)、介紹一處風(fēng)景打下鋪墊。最后，推薦整本書閱讀《全球最美的100個(gè)地方》，讓學(xué)生去了解大千世界的美麗風(fēng)光，邊讀邊體會(huì)作者們表現(xiàn)各地風(fēng)情的方法。通過一系列的學(xué)習(xí)，不但拓展學(xué)生的視野，而且實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

三、培養(yǎng)良好價(jià)值觀，注重生活情感教育

陶行知先生說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不僅需要廣泛的知識(shí)，還需要豐富的情感體驗(yàn)。只有將課堂融入生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能使學(xué)生對(duì)生活有體驗(yàn)有感悟，真正實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程的目標(biāo)。

如，四年級(jí)下冊(cè)以生命為主題的單元，學(xué)習(xí)完《觸摸春天》《永生的眼睛》、《生命、生命》、《花的勇氣》后，教師設(shè)計(jì)親子共讀繪本《活了一百萬(wàn)次的貓》，在周五的閱讀課上進(jìn)行一節(jié)讀書分享會(huì)，師生探討話題——因?yàn)橛辛藧?，生命更有意義。同時(shí)，將語(yǔ)文跟思品課進(jìn)行融合，以《珍愛生命》為主題的教育課，讓學(xué)生了解生命起源，珍惜生命。在晨會(huì)上，表演課本劇《觸摸春天》，讓全校師生共同感受生命的美好。周末，班級(jí)組織同學(xué)們走進(jìn)敬老院獻(xiàn)愛心，學(xué)會(huì)感恩生命。五年級(jí)上冊(cè)第四單元以愛國(guó)為主題，結(jié)合愛國(guó)主義教育，全年級(jí)組織全體學(xué)生到昆侖關(guān)研學(xué)，傳承紅色基因。因?yàn)橛辛藢W(xué)校、家庭、社會(huì)的語(yǔ)文課堂生活化的教育，學(xué)生們的價(jià)值觀得以培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供了精神動(dòng)力。

四、走進(jìn)社會(huì)生活，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

俗話說：“讀萬(wàn)卷書不如行千里路?！苯處煈?yīng)該想法設(shè)法拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間和時(shí)間，立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活之間的天然聯(lián)系，走進(jìn)社會(huì)生活，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，最終服務(wù)于社會(huì)。

根據(jù)學(xué)科和單元特點(diǎn)，我經(jīng)常組織學(xué)生去研學(xué)。如四年級(jí)下學(xué)期結(jié)合第五單元的“走進(jìn)鄉(xiāng)村”綜合性學(xué)習(xí)，班級(jí)組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起走進(jìn)鄉(xiāng)村，感受田園風(fēng)光。六年級(jí)上冊(cè)在語(yǔ)文園地中學(xué)習(xí)公交車牌，需要認(rèn)識(shí)并運(yùn)用非連續(xù)性文本，我針對(duì)部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，部分同學(xué)無(wú)法理解公交路線，設(shè)計(jì)周末作業(yè)讓同學(xué)們親自感受，通過坐地鐵或公交的方式，從家坐到廣西大學(xué)，自己設(shè)計(jì)出行方案，讀懂生活中常用的非連續(xù)性文本，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。

語(yǔ)文離不開生活，生活也處處有語(yǔ)文的影子，語(yǔ)文教學(xué)只有在生活的滋養(yǎng)下，才能更加茁壯地成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文與生活的融合，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，注重學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生審美鑒賞能力，同時(shí)也是對(duì)中國(guó)文化的傳承與理解。

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