段迎迎

◆摘? 要：新課改明確指出在語文教學(xué)中，要全面地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、寫作、交流的能力，讓學(xué)生能夠有一個全方位的發(fā)展。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作和交流的基礎(chǔ)，所以老師要積極地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的語文綜合能力提升做好準(zhǔn)備。本文主要結(jié)合小學(xué)低年級語文教學(xué)的實際，探究小學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;低年級;閱讀;教學(xué)策略

語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容可以大體分為聽說讀寫四個部分。閱讀不僅是語文教學(xué)中的重要組成部分，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的綜合性基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生針對字詞、句子的理解和審美能力。對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是整個教學(xué)過程中的重中之重，它是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程?；诖?，小學(xué)低年級閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力培養(yǎng)尤為重要。

一、低年級閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀質(zhì)量問題

首先，小學(xué)低年級學(xué)生是通過教師的課堂講授或課本識字的。從“量”上說，學(xué)生認(rèn)識的字很少，沒有達(dá)到能夠進(jìn)行自主閱讀的標(biāo)準(zhǔn);從“質(zhì)”上說，課堂學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生完全記住生字，且由于學(xué)生年齡小，容易混淆生字。其次，部分教師只重視學(xué)生識字的數(shù)量和

速度，在課堂上讓學(xué)生反復(fù)朗讀、死記硬背生字，小學(xué)生缺乏了解漢字的機(jī)會。最后，低年級小學(xué)生記憶效率較低，注意力也難以完全集中到生字學(xué)習(xí)上，缺乏識字的主動性和自覺性。且教師很難讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)漢字，識字教學(xué)脫離了學(xué)生的實際生活。

（二）閱讀習(xí)慣問題

部分學(xué)生在閱讀時，遇到不認(rèn)識的字詞就跳過，不去查字典深入了解。長此以往，問題會越積越多。家長也沒有幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。父母對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)作用，這種作用必須得到有效發(fā)揮。此外，教師自身的榜樣作用沒有得到充分發(fā)揮，如果課間時教師和家長不玩手機(jī)，而是拿起課本讀書，相信學(xué)生也會向老師學(xué)習(xí)，多讀書少玩鬧。

（三）教學(xué)方法問題

在閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該是多元化的。從目前來看，無處不在的快餐式信息充斥著我們的生活，學(xué)生們的生活體驗越來越豐富多彩的同時，也使他們逐漸對傳統(tǒng)閱讀缺乏主觀能動性和自主閱讀能力。教師如果選取的閱讀材料內(nèi)容枯燥，不能抓住學(xué)生的關(guān)注點，只將激趣法的使用限定在課程開始時，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會覺得整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠連貫。而針對這種情況，教師運用常見的教學(xué)方法已經(jīng)無法解決，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)任務(wù)的安排，更嚴(yán)重的會對正在使用的教學(xué)方法產(chǎn)生影響。

二、低年級閱讀教學(xué)的實施策略

（一）強(qiáng)化識字能力

閱讀的基礎(chǔ)在于識字并理解其含義。教師在對低年級小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)前，要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適合低年級小學(xué)生的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的識字興趣。其次，許多漢字的構(gòu)造都是有規(guī)律的。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生歸納漢字的規(guī)律，讓他們發(fā)現(xiàn)不同漢字的相同點，從而增強(qiáng)識字的技巧和信心。此外，豐富的語文實踐活動也會讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)生字。如在進(jìn)行《烏鴉喝水》一課的教學(xué)時，學(xué)生對字詞進(jìn)行了簡單的學(xué)習(xí)后，我設(shè)置了字詞闖關(guān)環(huán)節(jié)，運用多媒體課件的動畫效果吸引學(xué)生的興趣。每當(dāng)學(xué)生讀對一個生字，屏幕中瓶子里的水就會上漲一點;學(xué)生讀對全部生字后，烏鴉就能成功喝到水，學(xué)生也會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的自豪感。

（二）運用多媒體技術(shù)

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉Χ嗝襟w的使用，而且老師要充分利用多媒體技術(shù)中的相關(guān)軟件用視頻或者圖片來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更好的了解。比如在講解唐代著名詩人駱賓王的作品《詠鵝》時，老師根據(jù)詩中描寫的情景找到一些合適的圖片或者自己制作一些合適的圖片，然后將詩句放到相應(yīng)的圖片當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合著畫面對這首詩進(jìn)行閱讀和欣賞，從對圖片的觀察來加深對該詩的記憶和理解。這樣富有畫面感的教學(xué)方式會讓學(xué)生的想象力更加豐富，從而使學(xué)生可以在閱讀過程中能有更多的收獲。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

當(dāng)下學(xué)生的素質(zhì)在不斷增強(qiáng)，教師也須順應(yīng)形勢，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識，提升自身的綜合素質(zhì)和能力。不但要加強(qiáng)對于專業(yè)知識的掌握，還要及時關(guān)注時事熱點。只有做到走進(jìn)學(xué)生的生活，才能站在他們的角度去思考問題，抓住學(xué)生的注意力。因此，優(yōu)秀教師之間可以通過教學(xué)經(jīng)驗分享，探索新的成體系的教學(xué)方法，而不是把目光僅僅局限在現(xiàn)有的教學(xué)方法上。新老教師可以針對同一課程內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞，將新教師的創(chuàng)意與老教師的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，確保教學(xué)內(nèi)容不會偏離教學(xué)主題。要想改變之前刻板單一的教學(xué)方法，可以選擇將兩個或多個教學(xué)方法相融合，改變原本固定的模式化講解，使得每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能引人入勝、吸引學(xué)生的注意力。例如，在課堂中可以將激趣法與讀寫結(jié)合法相融合，這樣就打破了激趣法僅僅出現(xiàn)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的尷尬局面。

（四）運用激勵機(jī)制

小學(xué)生的注意力不比成年人，沒有那么持久，往往需要一定的激勵策略。教師要不時給小學(xué)生一點甜頭，使他們能夠保持較旺盛的閱讀興趣，像閱讀比賽，比比閱讀的數(shù)量，比比記錄的筆記，比比誰講述更流利等等，然后對較好者給予一定的獎勵，可以是一朵小紅花，一面小國旗，也可以是一本童話，一本畫冊，總之要讓小學(xué)生能夠得到精神與物質(zhì)的雙重收獲。這樣，他們在心理上便會產(chǎn)生愉悅感、成就感，其后期的課外閱讀就會更好地進(jìn)行下去。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文低年級的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生傳遞一定的語文閱讀方法。掌握了一定方法的學(xué)生，其自身的語文閱讀能力也能得到切實的提高，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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