汪明鑒

◆摘? 要：實驗教學(xué)法是新興起的一種教學(xué)模式，它能夠開拓學(xué)生的思 維，也能提高學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生在操作中掌握知識，對 知識加深印象。最開始初中生物就注重實踐，所以，運用實驗教學(xué)法充分體現(xiàn)了生物這門課程的重要作用，這對于學(xué)生以后的成長具有重要作用。本文主要探究實驗教學(xué)法的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué)法;應(yīng)用策略

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)法因其能夠充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使課堂教學(xué)效果的提高，所以受到廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，要想發(fā)揮實驗教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢最大化，離不開教師和學(xué)生的共同努力與配合。那么在實際的教學(xué)中，我們?nèi)绾螌嵤┙虒W(xué)策略發(fā)揮實驗法的優(yōu)勢呢？

一、靈活運用教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中階段的生物教學(xué)中，教師在運用實驗教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，這樣不僅有利于高效的完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而且能夠有效的促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，教師在運用實驗教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)靈活采用教學(xué)方式與方法，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。例如，在進行“觀察植物細(xì)胞”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生講解如何利用顯微鏡完好的取下洋蔥的表皮細(xì)胞，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進行實際操作，并在學(xué)生觀察完洋蔥細(xì)胞后，積極引導(dǎo)學(xué)生就自己的觀察提出疑惑與看法，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

二、加強實驗的合作和探究

為了提高學(xué)生的綜合能力，拓寬學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的動手操作能力。所以，在實驗教學(xué)中，老師不能僅僅給學(xué)生去做示范，而是把實驗的空間留給學(xué)生，讓他們自己動手去實驗。學(xué)生通過課本上學(xué)到的知識和實驗充分結(jié)合起來，然后老師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手去操作。老師要對學(xué)生多多鼓勵，讓學(xué)生互相交流，互相合作，在實驗中，學(xué)生的合作意識不知不覺就會提高。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，不要馬上給學(xué)生以答案，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們自己去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。所以，老師在進行教學(xué)的過程中，可以對全班學(xué)生進行分組，每個小組都來完成實驗。老師先對實驗分成幾個部分，然后，每個小組的學(xué)生開始進行實驗，當(dāng)遇到不懂的問題時，每個小組之間可以進行討論和交流，如果每個小組對問題都不能夠解決的時候，可以向老師請教，這樣就可以避免個別小組有問題不愿意向老師進行提問，從而使學(xué)生的知識突飛猛進，而且使老師和學(xué)生之間建立起良好的關(guān)系，使學(xué)習(xí)氣氛非常融洽，學(xué)生的合作和探索能夠得到增強，大大提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提升。通 過生物實驗，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷對問題進行分析，然后 制訂行之有效的策略加以解決，使學(xué)生加深對知識的記憶，也使思維更加開闊。

三、融入生活化元素，拓展學(xué)生的知識視野

雖然生物學(xué)科是一門側(cè)重實驗的課程，但是其理論知識的最終來源還是現(xiàn)實生活，并且其最終也是為現(xiàn)實生活服務(wù)的。因此，為了強化生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，減輕學(xué)生對知識的理解難度，進而方便學(xué)生對理論知識的掌握，初中生物教師在進行教學(xué)的過程中，可以融入一些生活化元素對知識進行講解，同時，教師也可以利用生物知識對生活中的一些生物現(xiàn)象進行解答，以拓展學(xué)生的知識視野。例如，在進行“水果保鮮”的實驗時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，然后在讓學(xué)生提前假設(shè)影響水果保鮮的幾點因素，之后再讓每個小組對自己的假設(shè)進行實驗驗證。如有的小組認(rèn)為與保存的溫度有關(guān)，那這個小組就用實驗證明自己的假設(shè)，有的是認(rèn)為與保存地的空氣流動有關(guān)，那就驗證空氣的流動。教師要讓學(xué)生自主進行實驗，這樣既鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，也拓展了學(xué)生相關(guān)的知識。

四、開展課外實驗學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動手操作能力

在當(dāng)前生物教材中要求教師要著重的培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和觀察能力，讓學(xué)生在親身實驗中掌握好實驗的規(guī)范，從而為學(xué)生后續(xù)的實驗操作釘釘堅實的基礎(chǔ)。在以往初中生物實驗教學(xué)課堂中，雖然教師上學(xué)生觀察了實驗的現(xiàn)象，但是學(xué)生的觀察只是觀看教師所做實驗的過程以及主要的內(nèi)容，學(xué)生的整個思維是比較局限性和呆板的，嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力和綜合素質(zhì)提高，因此在當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)課堂中，教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深入到實驗中進行自主性的操作以及觀察，不僅有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以讓學(xué)生從生物的角度來正確的認(rèn)識實驗中的現(xiàn)象以及實驗的成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在為學(xué)生講述“種子的萌發(fā)”實驗時，教師可以先向?qū)W生提問：“請同學(xué)們結(jié)合自身以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗回答制作豆芽需要哪些條件？”當(dāng)教師向?qū)W生提出這一問題之后，大多數(shù)學(xué)生都會聯(lián)想到水和溫度，這時教師要繼續(xù)向?qū)W生提問：“除了這些因素之外，還有哪些條件呢？”當(dāng)教師提出這一問題之后，大多數(shù)學(xué)生都是比較沉默的，因此教師要準(zhǔn)確地把握這一教學(xué)實際，讓學(xué)生深入到課后進行學(xué)習(xí)結(jié)論的驗證，促進學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)束語

在初中生物學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生積極性起到很大的調(diào)動作用，使學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚興趣，提升學(xué)生的動手操作能力。因此，在實際的課堂教學(xué)中，教師要將實驗教學(xué)法效果的最大化，堅持靈活運用教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗以及融入生活化元素等，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]黃志燕.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實踐與運用[J].新課程（下），2016（12）：35-35.

[2]李保琴.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實踐與運用[J].考試周刊，2020（47）：161.