余三秀

◆摘? 要：本文主要針對(duì)自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。先闡述了當(dāng)下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀：主要存在教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難的情況。然后提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的解決對(duì)策：從基礎(chǔ)著手，規(guī)范學(xué)生基礎(chǔ)掌握;層層遞進(jìn)，拓展拼讀與口語(yǔ)能力;鼓勵(lì)學(xué)生多拼多讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在一步步的努力下，將自然拼讀法貫穿于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);自然拼讀法;應(yīng)用分析

隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的適齡兒童進(jìn)入小學(xué)階段，開始了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在接觸的科目中學(xué)習(xí)各種內(nèi)容，每個(gè)學(xué)科給學(xué)生帶來(lái)的影響也不甚相同、英語(yǔ)，作為小學(xué)階段的必學(xué)科目之一，如何拼讀成為學(xué)生身心發(fā)展所面臨的問題之一。為此，自然拼讀教學(xué)法進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生理解單詞、背誦單詞、夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定了根基。

一、當(dāng)下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的必學(xué)科目之一，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展具有重要影響。但是針對(duì)當(dāng)下教育而言，主要存在以下問題：

首先，教師教學(xué)開展難。眾所周知，中國(guó)的教育改革是自城市到農(nóng)村，不斷深入遞進(jìn)的。很多農(nóng)村的應(yīng)試教育理念普及晚，對(duì)于英語(yǔ)的接受程度也較弱。因此，在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)依然是“外來(lái)”學(xué)科，并不受重視。而且受相關(guān)因素的限制，我國(guó)當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)教育還存在著應(yīng)試教育的弊端。不僅基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，而且?guī)熧Y力量也不是很優(yōu)越。有些教師在“成績(jī)至上”理論的影響下，一味的講解“單詞與語(yǔ)法”，注重成績(jī)提升，忽視學(xué)習(xí)技巧的養(yǎng)成，存在盲目英語(yǔ)授課的情況，教師英語(yǔ)教學(xué)難上加難。

其次，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難。自古以來(lái)，中國(guó)以“漢語(yǔ)”為母語(yǔ)，影響著人們生活與交流。而英語(yǔ)作為“外來(lái)語(yǔ)言”，不僅和中國(guó)說(shuō)話方式千差萬(wàn)別，對(duì)于學(xué)生記憶能力，理解能力的要求也比較明顯。很多學(xué)生因?yàn)樽R(shí)記能力較弱，對(duì)于英語(yǔ)的接受程度并不好。而且在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)課堂，很多老師因?yàn)樗接邢?，無(wú)法營(yíng)造良好的課堂氛圍，無(wú)法將學(xué)生有效的吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在英語(yǔ)教學(xué)下，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的“填鴨”，在死記硬背中理解單詞含義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。這種無(wú)效的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)叛逆心理，導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

二、自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）從基礎(chǔ)著手，規(guī)范學(xué)生基礎(chǔ)掌握

對(duì)自然拼讀法進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，就是讓學(xué)生了解英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，通過重新組合的形式進(jìn)行單詞拼讀。因此，想要實(shí)現(xiàn)自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的更好應(yīng)用，應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，通過規(guī)范學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)助力后續(xù)教學(xué)開展。為此，教師一定要注重2-3年級(jí)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。

作為一年級(jí)的小學(xué)生，在日常英語(yǔ)中學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了26個(gè)字母的讀音，因此，在2-3年級(jí)教師就要注重音標(biāo)的延展。這時(shí)，利用引申法和聯(lián)想法開展音標(biāo)教學(xué)非常重要。例如，在講解ABCD的音標(biāo)發(fā)音時(shí)。教師通過順口溜的形式引申出一句：如AAA ant ant ant、 BBB bee bee bee、 CCC cat cat cat、 DDD dog dog dog的順口溜，這種簡(jiǎn)單的內(nèi)容有利于學(xué)生形成最直觀的印象。然后教師以單詞ant bee cat dog為延展，讓學(xué)生明確在ant中a發(fā)/?/的讀音導(dǎo)尿等。然后最終通過聯(lián)想記憶的形式，構(gòu)建學(xué)生對(duì)于a b c d四個(gè)字母發(fā)音的基本認(rèn)知。這種基礎(chǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)模式，有助于養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范的發(fā)音技巧，為后續(xù)的自然拼讀形成奠定條件[2]。

（二）層層遞進(jìn)，拓展拼讀與口語(yǔ)能力

對(duì)于學(xué)習(xí)自然拼讀而言，了解簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則只是基礎(chǔ)。想要更好的在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀，還要在層層遞進(jìn)的教學(xué)模式中注重對(duì)拼讀與口語(yǔ)能力的拓展，讓學(xué)生做到看單詞能讀，聽讀音能寫。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)于自然拼讀有了一個(gè)基礎(chǔ)的把握時(shí)，教師就要注重學(xué)生聽音拼讀能力的形成與引導(dǎo)。在課堂之上，教師通過問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建聽音寫詞的能力。如在學(xué)習(xí)apple一詞時(shí)，教師發(fā)出[??pl]的讀音，引導(dǎo)學(xué)生形成a發(fā)/?/的音的固定記憶。學(xué)生通過單詞的發(fā)音形成一種下意識(shí)的反應(yīng)，逐漸認(rèn)識(shí)到/?/與a的拼讀有關(guān)。然后在這種拼讀反映的延展中，學(xué)生通過這種信息傳遞意識(shí)逐漸明確每一個(gè)單詞中固定字母的發(fā)音，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，形成準(zhǔn)確的讀出陌生詞匯的能力。自然拼讀的引入對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、拼讀、朗讀單詞都有重要影響。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多讀多拼，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)階段，很多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)樾愿褡员?，?duì)于英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫都是比較抗拒的。為此，想要更好的將自然拼讀法應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，拉近師生距離;多層次的激發(fā)學(xué)生自信心，增加學(xué)生的多拼多讀動(dòng)力。

教師可以利用多媒體軟件，用興趣引導(dǎo)學(xué)生多拼多讀。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，很多農(nóng)村課堂也基本實(shí)現(xiàn)了信息化。因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體軟件播放視頻音頻的形式拓展學(xué)生的拼讀意識(shí)。在1-2年級(jí)的基礎(chǔ)時(shí)期，教師在每節(jié)課上課前，都可以播放“音標(biāo)之歌”，讓學(xué)生跟隨音樂，在手舞足蹈中學(xué)習(xí)夯實(shí)26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音和拼讀發(fā)音。而在高年級(jí)中，教師也可以利用多媒體軟件進(jìn)行詞匯的評(píng)估考察。例如教師在大屏幕上呈現(xiàn)出固定的英語(yǔ)單詞，如mother father等詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)拆讀，思考|o|和|a|的發(fā)音規(guī)則。然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答情況，給予給學(xué)生“非常棒”“進(jìn)步很明顯”的評(píng)價(jià)，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，在教師的鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)積極性有效拓展。

教師也可以將拼讀與游戲結(jié)合起來(lái)，在互動(dòng)中拉近距離，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。以游戲你畫我猜為例：教師隨機(jī)邀請(qǐng)兩名小朋友參與到拼讀的你畫我猜游戲中。隨機(jī)展示一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，如“monkey”：然后讓一名同學(xué)進(jìn)行模仿，另一名同學(xué)根據(jù)他的表演對(duì)展示的單詞進(jìn)行思考、拼讀。學(xué)生在這種寓教于樂的活動(dòng)模式下，準(zhǔn)確的記住了單詞monkey的發(fā)音以及單詞的構(gòu)成。游戲拉近了教師和學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)拼讀困難是教學(xué)所面臨的主要困境之一。因此，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀為己任，注重學(xué)生基礎(chǔ)的構(gòu)建，在未來(lái)的不斷努力中，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)成為英語(yǔ)全能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]魏四謝.自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（40）：157.

[2]吳娟.試析自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（24）：209-210.