覃冬琴

◆摘? 要：高中英語聽力教學本身對于英語教師和學生來說就是非常具有挑戰(zhàn)的課堂板塊。而對于侗族的學生來說，由于受到自己本民族語言的影響，他們高中階段的英語聽力學習容易遇到更大的困難。高中英語教師必須意識到，要想真正優(yōu)化自己班級學生的聽力思維，不能單純地依賴為數(shù)不多的聽力專業(yè)教學課堂，而是應當在平時的日常英語聽力教學過程中就融入提升學生聽力水平的訓練內(nèi)容，只有這樣才能實現(xiàn)侗族學生在完善英語學習品格上的革新。

◆關鍵詞：侗族學生;英語;聽力水平;提高策略

針對侗族學生的語言學習特點來進行針對性的高中英語聽力教學，應當是提升侗族學生英語聽力水平的重點。眾所周知，英語聽力課堂教學內(nèi)容的大部分都來自教材，但是高中英語教學實踐大體上還是以語法詞匯教學為基礎的，對于聽力版塊的教學很少進行精細化的設計。因此，在高中英語教學的實踐過程中加入優(yōu)化學生聽力能力的教學內(nèi)容，是能夠引導侗族學生克服本民族語言的干擾，豐富學生聽力思考能力最直接有效的手段。

一、侗族學生高中階段英語聽力層次化教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)全面提升學生聽力水平的教學體系

很多教師受到的傳統(tǒng)教學的限制，在課堂教學中依然無法建立完善的促進學生聽力水平提高的教學體系，對基礎知識缺乏系統(tǒng)性的知識講解，并且缺乏對英文語音語調(diào)等基礎知識的鋪墊，導致了學生對于隱藏在聽力教學中的有關學習的重點內(nèi)容缺乏明確和深入的理解。

（二）對侗族學生聽力教學板塊的設計缺少重點

在英語課堂教學的過程中要想兼顧聽力水平的提升，其中最難的是知識的輸出和轉(zhuǎn)化實踐能力的培養(yǎng)，很多高中英語教師在教學實踐中，采取的還是機械化的訓練模式，在聽力教學結束之后，很多時候僅僅只是對于文本的模仿聽力訓練，缺乏在讀寫過程中的輸出實踐應用能力培養(yǎng)，這種機械化的模式并不能讓學生在學習的過程中提高英語的實踐應用能力。并且，如果高中英語教師一直沿用這種僵化的教學轉(zhuǎn)化，那么不僅會限制學生聽力思維和能力的發(fā)展，也會對高中英語教師自身教學理念和方法的革新產(chǎn)生極大的限制。

二、在教學實踐中創(chuàng)造性提升侗族學生聽力水平的策略探討

（一）利用思維導圖來幫助學生奠定英語聽力學習基礎

高中英語教師應當摒棄思維導圖只能在閱讀文本教學中進行應用的教學偏見，實際上在以英語聽力教學為基礎的思維導圖的建設中也能夠恰當?shù)丶尤肼犃χR的內(nèi)容，通過聽力教學的技巧和方法逆向思維運用到聽力之中，在聽力學習中進行以語言發(fā)音為基礎的靈活運用。例如在教授人教版高一英語教材中的《Travelling around》這一課的聽力習題時，高中英語教師就可以先把聽力文本從語法、發(fā)音以及背景知識等等幾個方面來構建一個思維導圖。并且高中英語教師在利用思維導圖進行聽力教學的過程中，要積極鼓勵學生將聽到的內(nèi)容與題目去對應，這樣能夠幫助學生哥訓練快速捕獲聽力關鍵信息的能力。

（二）利用分層教學來提升侗族學生的聽力訓練質(zhì)量

對于侗族學生的聽力教學實踐而言，分層的教學方法也可以創(chuàng)造性地加入其中，這是因為侗族學生本身受到自己本民族語言的影響具有差異性，因而侗族學生的聽力學習效果也存在著差距，通過分層聽力教學能夠協(xié)調(diào)侗族學生班級整體的聽力水平進度，這樣才能夠促進聽力教學成果的多元化發(fā)展，并作用于學生聽力能力的提升。教師可以啟發(fā)學生進行聯(lián)想記憶和知識遷移的形式進行自主化創(chuàng)作，讓學生將聽力認知融入真實的生活之中，只有這樣侗族學生才能夠真正領悟英語教師為其打造的分層教學課堂的可貴之處。例如，在教授《Languages around the world》這一課的聽力時，高中英語教師就可以利用分層教學，讓英語學習能力持平的學生組成學習小組，采用不同語速的聽力播放來逐步提升每個學生的英語聽力水平。

（三）將優(yōu)化侗族學生的核心素養(yǎng)融入到英語聽力教學中

所謂的提升侗族學生英語聽力能力的教學，實質(zhì)上是以充實學生的英語學習核心素養(yǎng)為最終目標的。高中英語教師加強和學生之間的交流互動，并在聽力教學的基礎上對學生整體的英語表達能力進行培養(yǎng)。為此，高中英語教師必須逐步轉(zhuǎn)變自己在教授侗族學生聽力部分內(nèi)容的理念，并且把提升侗族學生的英語核心素養(yǎng)作為自己的一大授課目標。例如，在教授完《Natural disasters》一課的聽力后，教師就可以鼓勵學生口頭表達一下自己對自然災害的看法，并且以此作為一次聽力訓練，讓其他學生依據(jù)口語表達完成自己設置的題目，這樣可以幫助侗族學生改善自身聽力訓練過程中顯現(xiàn)出的不足之處。

三、結束語

在提升侗族學生聽力水平的教學過程中，通過知識能力學習，教師應當加強對于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，將聽力的學習成果進行相互轉(zhuǎn)化，讓學生可以通過的類比思維和對比學習，對各個知識點進行聯(lián)想的記憶，并且鼓勵學生在考慮聽力水平提升的前提下，構建一個可以指導自身完善英語聽力學習狀態(tài)的思維導圖，使得侗族學生通過聽力水平的提升來逐步優(yōu)化自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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