韓君華

城市規(guī)模的擴大與人口的不斷增長對教育硬件設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量均提出了新的要求。原有資源已不能滿足使用人群需求。高效建設(shè)高質(zhì)量的教育硬件設(shè)施，滿足適齡兒童入學(xué)、入托需求已成為城市建設(shè)的重要任務(wù)之一。西安紫薇田園都市A區(qū)幼兒園是西安市高新區(qū)在2019年新建的13所學(xué)校之一。

1 項目概況與用地局限性

項目位于西安市紫薇田園都市A區(qū)天山雪蓮組團[1]。用地自2000年起一直處于留置備用狀態(tài)，在2018年新的教育政策背景下開始設(shè)計建設(shè)。用地11. 5畝（約7433m2），總建筑面積13960m2，地上建筑面積9090m2，地下建筑面積為4870m2，18個班級（圖1～2）。

圖1 項目用地被A區(qū)組團的住宅樓包圍

圖2 建成后幼兒園全景俯視（建筑體塊以“嵌入”的方式融入到周邊建筑環(huán)境中）

該用地為小區(qū)內(nèi)的“邊角地”，呈北寬南窄倒五邊形。東西長95m，南北長90m，地勢平坦。用地南邊兩棟臨街住宅樓之間，以一條寬15m，長50m的通路與主干道相連。用地四周均為2000年建成的多層板式住宅樓（圖3～4）。

圖3 主入口及前廣場

圖4 從入口方向的全景鳥瞰圖

周邊相鄰建筑距離用地紅線距離較近，對建筑視距、消防、采光等方面均有影響。由于場地未貼臨城市干道所帶來對交通條件等因素的限制，對內(nèi)外交通流線的組織也是設(shè)計面臨的主要問題。

2 問題分析與解決思路

設(shè)計從兩方面入手，一是建立建筑、用地與周圍環(huán)境的對話，由外而內(nèi)地解決建筑、用地、環(huán)境三者之間的嵌入關(guān)系；二是由內(nèi)而外地完成對建筑本體自我建構(gòu)的過程，從內(nèi)在到形象均符合預(yù)定的需求與調(diào)性（圖5）。以上即為環(huán)境的嵌入和本體建構(gòu)，由此包括以下四點。

圖5 主入口透視

2.1 整合環(huán)境，實現(xiàn)新老建筑共生

處理用地內(nèi)外環(huán)境關(guān)系，與相鄰建筑保持“距離感”，滿足視線、日照、消防等要求。建筑與環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)布局的“均好性”，使建筑融入到環(huán)境中并形成均質(zhì)的圖底關(guān)系[2]（圖6）。通過自身的布局，以形體、立面、軸線、院落空間為介質(zhì)，建立與相鄰環(huán)境的有效對話，實現(xiàn)不同時代、不同風格新老建筑之間的和諧共處、合理共存[3]。

圖6 北樓的北立面細部

2.2 梳理流線，實現(xiàn)路徑聯(lián)系

需滿足教職工停車、組織人流與車流、上下學(xué)時段接送不產(chǎn)生擁堵、用地與城市干道方便聯(lián)系、為不同年級兒童提供室外活動場地等需求。需對車行、車庫、消防、步行、后勤等流線進行合理銜接；建筑單體、庭院空間及相鄰環(huán)境之間應(yīng)形成路徑聯(lián)系，使建筑、庭院、景觀、視線等通過特定的軸線體系融匯貫穿。建筑需在合理位置設(shè)置出入口，實現(xiàn)內(nèi)外交通流線的銜接，對幼兒、教師、后勤等各內(nèi)部流線的梳理，使其有效貫穿各功能區(qū)塊并順暢高效地運行。

2.3 塑造形象，營造外部空間環(huán)境

以大眾接受度與時代審美認知為基礎(chǔ)，將符合時代特點與當代大眾審美意識的語言運用其中，從外部形象層面給予更新。使外在形象不僅具有標識性，同時也從審美認知、形象美學(xué)、城市面貌等方面反映出綜合價值[4]。使建筑既體現(xiàn)時代美感，又隱喻出幼兒園自身的個性化特征。

形象塑造的意義既在于通過表皮與體量表達建筑本體的存在性，又通過表皮與立面圍合營造出半開放的庭院空間。建筑本體形象為受眾帶來視覺傳達的感受，而圍合的庭院空間則為其參與活動提供了場所（圖7）。兒童在其空間中的活動等行為可綜合稱之為“場景”，其中包括了“場”和“景”兩個層面。一是通過形體對“場”的圍合；二是通過立面、景觀設(shè)計對“景”的塑造?！皥觥迸c“景”的共同作用，既為兒童的活動提供場所，也對其心理發(fā)育與成長記憶的形成起著積極的引導(dǎo)作用。

圖7 南樓的北立面外景

2.4 優(yōu)化空間，增強場景互動體驗

為兒童生活起居提供界限清晰、流暢自然的共享空間，適當引入大自然的色彩作為裝飾設(shè)計素材以豐富室內(nèi)空間。在日常的起居生活中，從內(nèi)心層面感受到與自然的接觸[5]。在適宜位置將外部景觀、陽光、空氣等有利因素以適宜的方式引入室內(nèi)，使室內(nèi)有形空間與室外無形環(huán)境相融合，給予受眾以視覺、聽覺、觸覺等多重維度的空間體驗，從而帶來對兒童身心的雙重感知。

3 “有機嵌入”的環(huán)境策略

3.1 “有機”為原則、“嵌入”為目的

用地處于老建筑的圍合之中，采用“有機嵌入”的策略實現(xiàn)新老建筑共存?！坝袡C”為原則，“嵌入”為目的。以目標實現(xiàn)為導(dǎo)向，以用地為載體以感知各種影響或限制因素，對有利因素進行有效篩選并轉(zhuǎn)化利用，對消極因素進行化解重組[6]。在構(gòu)思過程中加入了人對建筑、用地、環(huán)境等綜合因素的思考建構(gòu)，使建筑具有了針對本地塊的唯一適應(yīng)性。

“有機”可廣義解釋為事物之間相互協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)密不可分，共同構(gòu)成整體運行系統(tǒng)。本項目可將其理解為“原則”，通過既定介質(zhì)形式與老建筑及環(huán)境建立起內(nèi)在聯(lián)系。對環(huán)境產(chǎn)生影響，環(huán)境又作用于建筑，從而建立起兩者的聯(lián)系，實現(xiàn)新老建筑的對話?！扒度搿笨蓮V義解釋為物體的鑲?cè)搿１卷椖恐锌衫斫鉃椤澳康摹?，與環(huán)境的結(jié)合形成新的圖底關(guān)系與肌理[7]。其間相互協(xié)調(diào)，整合嵌入其中，在大環(huán)境中與周圍建筑建立起完整和諧的環(huán)境秩序（圖8）。

圖8 建筑體塊以“嵌入”的方式融入到周邊建筑環(huán)境中

3.2 適應(yīng)地形環(huán)境的形體布局

依據(jù)地塊形態(tài)采用2個矩形水平置于南北兩側(cè)，中部連廊聯(lián)系南北體塊，形成“工”字型基本構(gòu)架。將南邊體塊切分為4個矩形單位沿用地斜邊錯位布置以適應(yīng)地形。北側(cè)形體保留其平整狀態(tài)，取得與北邊住宅的平行布局關(guān)系。沿東西方向分為兩大功能區(qū)。將教室與寢室置于相對安靜的東邊，西邊布置廚房和門廳等大進深房間。

適當調(diào)整建筑與周邊老建筑的間距，既滿足消防、日照等要求，又體現(xiàn)布局的“均好性”。在東西兩側(cè)各有一組宅間綠地，為利用有限的景觀資源，圍合出了2個半開放的庭院。既可作為活動場地，又形成2個景觀節(jié)點，實現(xiàn)了建筑與景觀序列的對話。

3.3 建筑內(nèi)外的交通流線組織

場地交通采用“一主、兩副、三出入口”的設(shè)計。西北與東北角設(shè)置2個副出入口連接小區(qū)道路，供家長步行接送兒童。城市道路位于南邊，利用住宅樓間的有限空地設(shè)置了寬14m的通路連接城市道路，形成主要出入口。沿建筑四周設(shè)置環(huán)形道路以串聯(lián)各出入口。南北兩邊分別設(shè)置有主次入口與環(huán)形道路相連，有效實現(xiàn)分流，以緩解接送擁堵（圖9、圖16）。

圖9 建筑、場地、環(huán)境之間的路徑聯(lián)系

建筑采用北單廊式布局，房間布置于南側(cè)，使各房間獲得良好采光?！肮ぁ弊中推矫媪骶€連接各主次入口并串聯(lián)各個功能區(qū)。為促進兒童及師生之間互動，為其提供優(yōu)質(zhì)交往環(huán)境，在建筑中段設(shè)置了寬7m“交往廊”，營造半開放的展覽交流空間，促進師生之間的參與互動[8]。

4 “本體建構(gòu)”的單體策略

4.1 “本體”特征與“建構(gòu)”意義

本體起源于哲學(xué)領(lǐng)域中的分支，依據(jù)特定類別體系來表達對應(yīng)實體的概念及屬性。建筑的“類別”特征即為待塑造的對象；包括形態(tài)、空間、環(huán)境等特征[9]。通過運用形體與色彩的構(gòu)成手法、設(shè)計組織策略、室內(nèi)心理學(xué)等方式實現(xiàn)，包含了對建筑的外部形象、院落空間、室內(nèi)環(huán)境、使用感受、物理環(huán)境的綜合塑造。

4.2 建筑形象與庭院空間

德國美術(shù)家沃爾芬在1886年的著作《建筑心理學(xué)緒論》中提出：“建筑形象的圖形化要素除了對使用者產(chǎn)生表象的視覺感受傳達之外，還會從圖形視覺、設(shè)計認知、形態(tài)符號等方面對使用者產(chǎn)生潛在的心理影響”[10]。兒童成長期啟蒙階段，自身人格和認知的形成具有多種不確定性，需要為其學(xué)習(xí)、生活、認知營造合適的空間環(huán)境[11]。而環(huán)境的營造則需要依托建筑與環(huán)境的形象塑造得以實現(xiàn)[12]。傳統(tǒng)幼兒園“紅黃藍綠”的表皮形象以及高飽和度、具象的造型過于模式化、特征化。色彩及形象具有很強的主導(dǎo)性，過度占據(jù)了兒童的心理空間，不利于個性的發(fā)展和獨立人格的形成。

將童話小屋等符號化的形象元素重組。錯位的體塊與傾斜的女兒墻等暗喻點到為止[13]。大小錯落的窗戶打破原有規(guī)整的形體序列，在有序的基調(diào)中顯得自由活潑（圖10）。采用以白色為主的色彩簡單明快，局部輔以赭石點綴，為兒童營造出平和安靜的成長環(huán)境（圖11）。

圖10 主入口及主立面構(gòu)思過程草圖

圖11 庭院轉(zhuǎn)角細部

為兒童提供室外活動場所的外部空間，既指有形的空間，也指兒童在其中形成的心理感受空間[14]。在合理舒適的場所活動中，其場景形態(tài)、場所感受、心理印象、各種事件等均會潛移默化地對兒童的成長形成記憶沉淀在內(nèi)心，影響其性格的發(fā)展與人格的形成。

東西兩側(cè)半開放庭院中，圍繞庭院空間形成的3個立面對于庭院具有“向心性”，不同立面之間采用對比的手法，形成不同的肌理（圖12）。采用相同的色彩搭配，將立面效果統(tǒng)一，圍合的空間既有形態(tài)的變化，又有色彩的統(tǒng)一性，更有綜合的完整性（圖13～14）。

圖12 東庭院一角

圖13 庭院轉(zhuǎn)角

4.3 室內(nèi)環(huán)境、空間氛圍與場景體驗

室內(nèi)設(shè)計以“自然、開放、互動”為原則，從大自然的花草雨露等中提取元素，對其形態(tài)和色彩進行二次提煉后融入到空間設(shè)計中，使兒童置身其中時感受到森林的氣息，在大自然的意識熏陶中成長（圖15）。

圖15 以大自然形態(tài)及色彩為設(shè)計語言的小劇場

圖16 各層平面圖及立面圖

通過庭院四周及南立面設(shè)置落地窗等手法將室內(nèi)外建立起有機聯(lián)系，將庭院景觀與自然光線等視覺資源引進室內(nèi)，提高了視覺環(huán)境質(zhì)量。

建筑的板式布局適應(yīng)夏季主導(dǎo)風向，單廊式布局有利于形成“穿堂風”，利用自然風有效調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣質(zhì)量，同時也起到降低能耗的作用。

用地與南邊城市道路未貼臨，之間有一排沿街布置的多層住宅樓，形成了隔絕道路噪聲的天然屏障。在用地南邊布置有多重樹種，植物與建筑共同作用，有效阻擋了噪聲，使幼兒園獲得了安靜的聲環(huán)境。

結(jié)語

從原創(chuàng)視角出發(fā)，希望以一種理想并自由開放的心態(tài)面對并完成各種創(chuàng)作任務(wù)。但是，在現(xiàn)實環(huán)境中有來自人為或非人為的各種因素會對設(shè)計形成綜合的制約。本項目中，來自用地環(huán)境的限制、交通條件的制約、周邊老建筑的壓迫等即是對該設(shè)計的制約因素。然而，已經(jīng)形成的既定環(huán)境條件因素從另一個層面也為設(shè)計提供了主動構(gòu)思的線索，為設(shè)計策略的形成提供了主導(dǎo)方向[15]。只有為建筑設(shè)計注入了新的思考，將積極有利的因素強化利用，消極不利的因素回避轉(zhuǎn)化，經(jīng)過多重整合，才能轉(zhuǎn)化矛盾，解決問題，使建筑適應(yīng)于地塊、適應(yīng)于環(huán)境、適應(yīng)于使用者對功能、形式、心理等層面的需求，從而完成建筑對所融入環(huán)境的有機嵌入，以及對適應(yīng)自身的本體建構(gòu)。

（注 主要技術(shù)指標：

規(guī)劃用地面積：7422. 76m2（11. 13畝）

總建筑面積：13687. 77m2

地上建筑面積：9058. 41m2

地下建筑面積：4629. 36m2

建筑密度：36. 94%

綠地率：33%

容積率：1. 22

機動車停車位：98輛

班級數(shù)量：18班

班級總?cè)藬?shù)：540人）

資料來源：

圖1～15：由韓君華拍攝或繪制；

圖16：由王昭穎繪制。