屈陽(yáng)陽(yáng)

摘 要：首先闡述踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性，展示研究的探究?jī)r(jià)值;隨后詳細(xì)論述社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材的挖掘：借助電化教學(xué)展示教育素材、借助教學(xué)內(nèi)容挖掘教育素材、借助課堂討論提煉教育素材。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);社會(huì)主義核心價(jià)值觀;教育素材;高中生;挖掘

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的開展，教師開始積極探尋新資源與新途徑在地理教學(xué)中的運(yùn)用，力求為高中生的地理認(rèn)知、信息積累、能力提升以及素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)一個(gè)有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)、有方法的循序漸進(jìn)平臺(tái)。期間，社會(huì)主義核心價(jià)值觀逐漸在地理教學(xué)中展示出強(qiáng)大的可行性、先進(jìn)性和實(shí)效性，成為主流指導(dǎo)思想。

一、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性

踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠以國(guó)家的價(jià)值目標(biāo)和社會(huì)的價(jià)值趨向去科學(xué)導(dǎo)引公民的價(jià)值準(zhǔn)則和社會(huì)性行為，有效提升公民社會(huì)活動(dòng)的科學(xué)性。因此，教師在地理教學(xué)中積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠?yàn)楦咧猩诰虺霰Ｗo(hù)環(huán)境、生態(tài)平衡、均衡開發(fā)、綠色發(fā)展等先進(jìn)理念，從而將愛國(guó)行為與愛社會(huì)意識(shí)細(xì)化到一個(gè)個(gè)具體可行的現(xiàn)實(shí)行為之中，以此切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材的挖掘

地理教學(xué)涉及地理知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、綠色開發(fā)等范疇，因而與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和公民生活息息相關(guān)，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了“市場(chǎng)”。

（一）借助電化教學(xué)展示教育素材

在地理教學(xué)中，很多地理現(xiàn)象和自然景觀高中生無(wú)法親眼看見，因而教師可以借助以電子白板為最新代表的電化教學(xué)為高中生直觀展示林林總總、美不勝收的自然地形和地理奇觀。這樣，高中生就會(huì)在強(qiáng)烈的感官刺激和心理沖擊下產(chǎn)生良好的應(yīng)激反應(yīng)，自然就會(huì)悅納教師引入的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育信息。

如“喀斯特、海岸和冰川地貌”這部分內(nèi)容具有非常強(qiáng)的觀賞性、探究性和審美性，因而能夠給予高中生強(qiáng)烈的視覺刺激、心理震撼和審美體驗(yàn)，恰好適合教師利用電子白板進(jìn)行直觀展示。因此，高中生能夠被大自然的“鬼斧神工”和“驚艷絕倫”所征服，自然就會(huì)慢慢催生出熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境、享受自然風(fēng)光的積極意識(shí)、環(huán)保理念和綠色觀念，從而切實(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一先進(jìn)理念輸入高中生的思想意識(shí)之中，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

（二）借助教學(xué)內(nèi)容挖掘教育素材

在地理課堂上，教學(xué)內(nèi)容是高中生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、信息積累、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展的承載者，也是思想教育和德育的“知識(shí)容器”。因此，教師可以借助社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)指導(dǎo)，為高中生挖掘出豐富的知識(shí)資源、思想教育資源和德育資源，讓高中生在課程學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)意識(shí)提高和素養(yǎng)提升。

如“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，是要“金山銀山”，還是要“綠水青山”，這是高中生在地理認(rèn)知過(guò)程中必須做出的“抉擇”。因此，教師要引領(lǐng)高中生一起探究“人與自然”問(wèn)題，人是地球上的“永久居民”，自然需要人類利用科學(xué)發(fā)展觀和綠色環(huán)保理念去解決自然資源與自然環(huán)境的科學(xué)開發(fā)和合理利用問(wèn)題，不能出現(xiàn)短期行為。這樣，教師就可以在合作探究中慢慢滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開闊高中生的知識(shí)視野。

（三）借助課堂討論提煉教育素材

在地理教學(xué)中，教師不僅要主動(dòng)為高中生挖掘教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材，還要引導(dǎo)高中生進(jìn)行課堂討論，推動(dòng)高中生自主挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材。高中生具有較強(qiáng)的認(rèn)知力、思維力、辨析力和判斷力，能夠在課堂討論中各抒己見，借助集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力主動(dòng)感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

如水是高中生在現(xiàn)實(shí)生活中非常熟悉的物質(zhì)，因此，教師可以在“水循環(huán)”這部分內(nèi)容中讓高中生進(jìn)行課堂討論，以此方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和信息積累。高中生的身心發(fā)展接近成熟，因而能夠借助自身的認(rèn)知能力、分析能力和交流能力而整合出人類使用的農(nóng)藥或化學(xué)物質(zhì)污染水源以后，受污染的水源又會(huì)直接污染莊稼、蔬菜、水果和魚類等人類生存必需品，最終人類健康面臨著直接威脅。因此，課堂討論能夠表現(xiàn)出自然環(huán)境與人類生存、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，能夠成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的切入點(diǎn)。

綜上所述，教師應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想，切實(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐于地理教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并借助電化教學(xué)展示教育素材，借助教學(xué)內(nèi)容挖掘教育素材，借助課堂討論提煉教育素材，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于高中生的思想意識(shí)和社會(huì)行為之中，良性干預(yù)高中生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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