陳志文

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”成為促進(jìn)國內(nèi)課堂教學(xué)變革的一個(gè)契機(jī)，信息技術(shù)的應(yīng)用也在一定程度上推動(dòng)著“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革進(jìn)程。在實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)出現(xiàn)了一些“既定”的模式。文章探討了微課、知識傳遞、知識內(nèi)化、教師指導(dǎo)、教育評價(jià)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用，有助于教師實(shí)踐新的教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)課堂，在實(shí)踐中積極尋找解決的辦法。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

一、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，微課是優(yōu)先項(xiàng)

“微課”以時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、資源結(jié)構(gòu)“情景化”為主要特征。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同學(xué)尋求幫助。這能顛覆傳統(tǒng)“一刀切”“整齊劃一”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

毋庸置疑，微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”中舉足輕重。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中使用微課的主要目的是完成知識的傳播，讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)的概念、原理邏輯，并能找到其中的重難點(diǎn)和疑難點(diǎn)，為后續(xù)的課堂協(xié)作討論學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。微課的形象性、生動(dòng)性、趣味性無可比擬，但基于上述目的，我們能采用的方式與手段就不僅僅限于微課了，例如導(dǎo)學(xué)案、“PPT+視頻”的自動(dòng)演示、教師10分鐘的小型演講等都能達(dá)到如此效果。因此微課不是必選項(xiàng)，而是優(yōu)先項(xiàng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要采用不同的方式。正如上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)校長滕平曾指出，新技術(shù)進(jìn)課堂“在何時(shí)用”以及“需不需要用”，是我們時(shí)下必須關(guān)注的兩個(gè)問題。

二、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，要有效控制知識傳遞

在“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探究者，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)奏快慢由自己掌握。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。但是，學(xué)生課下利用微視頻或PPT等進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課則不講新課直接討論，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”。因此一些一線教師提出質(zhì)疑：在基礎(chǔ)知識傳授階段的學(xué)習(xí)完全是一個(gè)自由的狀態(tài)，該如何對自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)控，使其集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)？加之，微課以一個(gè)小知識為切入點(diǎn)進(jìn)行情景化講授，知識點(diǎn)的聯(lián)系較少，基礎(chǔ)知識“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重，難于形成系統(tǒng)性的認(rèn)識。因此，有很多一線的教師不愿做新的嘗試，甚至認(rèn)為會因?yàn)槠淇煽匦缘蛯?dǎo)致效能低下。

在實(shí)踐中，我們的確會遇到這樣的問題，但在傳統(tǒng)課堂里也會出現(xiàn)低控性，因此無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”或傳統(tǒng)課堂，都必須針對學(xué)情、校情，不斷地探究、摸索，從而進(jìn)一步找出適合自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這就要求：首先，學(xué)校最好能提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，如學(xué)習(xí)機(jī)、平板機(jī)等，使學(xué)生有機(jī)會反復(fù)觀看視頻。其次，教師要注重建立學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主標(biāo)注學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，自主畫思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識體系，并能通過任務(wù)清單中的拓展提升和進(jìn)階練習(xí)，檢驗(yàn)知識掌握的程度。再次，要發(fā)揮家長的監(jiān)督參與作用，如家長配合教師共同制定出學(xué)生課下自學(xué)情況登記表。家長通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，填寫登記表，反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教。通過長期的合理監(jiān)控，能夠改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，開始享受并逐漸熱衷于課下自學(xué)的過程，正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識中找到樂趣”。

三、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

但是，在實(shí)踐中，目前一些所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，在許多情況下，明明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，教師還是要講解一段時(shí)間。又或者認(rèn)為，知識點(diǎn)無須再講，只要能做好學(xué)生討論的引導(dǎo)者與組織者就行。這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)，知識點(diǎn)還是要講的，但是要精講，要側(cè)重重難點(diǎn)的理解與運(yùn)用、知識系統(tǒng)性的構(gòu)建等。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)還是集體輔導(dǎo)，應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的具體情況來決定。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”要對教師提出更高要求

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用。有人認(rèn)為，教師不講新課，課上主要討論，這種課堂是不是降低了教師的作用？對于這個(gè)疑問，華東師范大學(xué)教授、中國“翻轉(zhuǎn)課堂”專家吳志宏教授說，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低教師的作用，而是對教師提出更高的要求。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師首先要轉(zhuǎn)變只需傳遞知識的思維模式，改變不斷催促學(xué)生完成任務(wù)的思想，更注重學(xué)習(xí)的過程，把培養(yǎng)能力放在至關(guān)重要的位置。其次，新技術(shù)的運(yùn)用對教師提出巨大的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)的教學(xué)模式得以實(shí)踐，需要強(qiáng)大的技術(shù)支持。教師是否具備了獨(dú)立拍攝、錄制、剪輯視頻、制作、演示、動(dòng)態(tài)PPT等技術(shù)能力？這需要教師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)新技術(shù)。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，要求教師能夠通過設(shè)問以及通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重過程評價(jià)

傳統(tǒng)的思想政治理論課，往往以紙質(zhì)考試測驗(yàn)作為考核方式。而這種方式的重點(diǎn)就是考查基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，就不能采用傳統(tǒng)的方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！胺D(zhuǎn)課堂”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注教育評價(jià)的過程，側(cè)重評價(jià)的不是學(xué)生“學(xué)”到了什么，而是“得到”和“體驗(yàn)”到了什么，具備了怎樣的經(jīng)驗(yàn)，增長了哪些閱歷，提高了哪方面的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自我學(xué)習(xí)能力以及思維情感方式的形成。它依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和建議，使學(xué)生更好地總結(jié)，不斷完善自己。

但是，有的教師質(zhì)疑：即使現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)導(dǎo)向依然是應(yīng)試教育，高考上線率就是一個(gè)硬指標(biāo)，這樣的評價(jià)體系，如何應(yīng)對中考？筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育并不是不要成績，應(yīng)試教育也不只是死記硬背知識。近年來，中考試題改革更側(cè)重考查材料信息提取的能力，運(yùn)用與調(diào)動(dòng)知識分析材料的能力，探究與實(shí)踐能力等，這對學(xué)生提出了更高的要求，如果在課堂上就能培養(yǎng)和提高學(xué)生這些方面的能力，高考成績會更好。

總而言之。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于道德與法治教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索，在實(shí)踐過程中，難免會遇到問題和挫折，這需要教師以開拓創(chuàng)新、海納百川的勇氣更新自己的觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、改革傳統(tǒng)課堂，使學(xué)生成為“會學(xué)”“能學(xué)”“樂學(xué)”的全面發(fā)展的人。