黃曼怡

摘 要：隨著勞動(dòng)教育的深入，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也提供了大量的勞動(dòng)教育情境和素材。教師在教學(xué)中也應(yīng)充分利用好這些素材，將勞動(dòng)教育滲透到數(shù)學(xué)課堂之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和勞動(dòng)教育相結(jié)合。以人教版二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》為例，淺談教師在數(shù)學(xué)課堂中可通過(guò)挖掘資源、運(yùn)用教材資源、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)途徑來(lái)滲透勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);軸對(duì)稱圖形

2020年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。明確提出“將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)課程方案”“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科，專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。下面以人教版二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》為例，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中勞動(dòng)教育的滲透。

一、充分挖掘資源，滲透勞動(dòng)啟智

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大都涉及了有關(guān)勞動(dòng)教育的情境和素材，這些素材極為豐富并貼近學(xué)生的生活。教師在備課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用這些資源，讓學(xué)生感受勞動(dòng)創(chuàng)造了很多美好的生活，從而引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)。

如在人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的素材圖中的北京天安門、天壇，第31頁(yè)閱讀材料中的民間剪紙，這些都是古人利用軸對(duì)稱圖形的知識(shí)創(chuàng)造出來(lái)的。在課上，教師可以先利用多媒體手段把這些素材在學(xué)生面前呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)欣賞這些事物，觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生初步感知軸對(duì)稱圖形的概念同時(shí)也同樣感受到古人的勞動(dòng)智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用教材資源，滲透勞動(dòng)促思

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是人民勞動(dòng)的智慧和結(jié)晶。在數(shù)學(xué)課堂上教師適當(dāng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地介紹相關(guān)的歷史背景、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)思想及應(yīng)用價(jià)值，有機(jī)地把勞動(dòng)人民的智慧和勞動(dòng)者所創(chuàng)造的文明深入學(xué)生的心中。

如在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有初步的認(rèn)識(shí)后，再出示多種圖案，讓學(xué)生找這些圖案的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中除軸對(duì)稱圖形外，還有中心對(duì)稱圖形。這樣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生以對(duì)比的方式更深刻了解軸對(duì)稱圖形，還了解到另一種教材沒(méi)有提到的中心對(duì)稱圖形，體驗(yàn)對(duì)稱在生活中的廣泛存在。接著在本環(huán)節(jié)后再加上一些古代建筑，這些建筑不僅包含軸對(duì)稱圖形，還有平移的數(shù)學(xué)元素。使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面不停留于表面，更讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)人民的聰明智慧，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的思考。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，滲透勞動(dòng)促能

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力隨之提高?！庇纱丝梢?jiàn)，動(dòng)手實(shí)踐在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷知識(shí)的過(guò)程，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的能力。

如在本節(jié)課的“剪一剪”環(huán)節(jié)中，實(shí)踐活動(dòng)一：要求學(xué)生剪一個(gè)自己喜歡的軸對(duì)稱圖形，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣操作的。本活動(dòng)既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。活動(dòng)二：要求學(xué)生利用對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)意去剪。通過(guò)上面的活動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)剪中心對(duì)稱，有的會(huì)剪既有對(duì)稱又有平移的圖形。多次的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，無(wú)意中提升他們的綜合能力和創(chuàng)造美的能力。在動(dòng)手操作中，學(xué)生做到邊思考邊前，以操作促能力的提升，這有效地滲透勞動(dòng)能力的教育。

由此可見(jiàn)，只要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，把勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合，讓學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，真正實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莎莎.關(guān)注資源整合，助力核心素養(yǎng)發(fā)展——以“軸對(duì)稱圖形”為例[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（12）.

[2]付登超.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育？[A].成都市陶行知研究會(huì)第七期“教育問(wèn)題時(shí)習(xí)會(huì)”論文集[C].2019.