朱曉莉

[摘 要]小練筆作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它的練習(xí)數(shù)量與質(zhì)量將直接影響學(xué)生的習(xí)作能力。目前存在小練筆數(shù)量失衡，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象，究其原因有“四個不”：目標(biāo)不明、練點(diǎn)不準(zhǔn)、時機(jī)不當(dāng)、形式不活。要解決這些問題，教師可以從實(shí)踐“三個度”入手。（一）練有溫度，未成曲調(diào)先有情：暖場，誘發(fā)練筆的熱情;放膽，拓展思維的空間;搭梯，激發(fā)成長的動力。（二）練有深度，向青草更青處漫溯：梳理教材，讓訓(xùn)練整體有序;鎖定一點(diǎn)，讓訓(xùn)練重點(diǎn)突出。（三）練有廣度，落花水面皆文章：課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合、校內(nèi)外溝通。

[關(guān)鍵詞]小練筆;溫度;深度;廣度

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0092-03

小練筆作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它的練習(xí)數(shù)量與質(zhì)量將直接影響學(xué)生的習(xí)作能力。如果教師小練筆過于頻繁，往往會壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，難于招架。反之，如果教師只滿足于學(xué)生完成單元大作文，而忽視小練筆，習(xí)作能力的提升速度緩慢。同時，小練筆還存在著質(zhì)量偏低的問題：言之無物，言之無味，言不由衷。莫讓小練筆成為教師與學(xué)生的“雞肋”。我們該怎樣做才能在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，使小練筆既有針對性，又有實(shí)效性呢？下面就以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四上為例談?wù)勎业乃伎寂c實(shí)踐。

一、練有溫度，未成曲調(diào)先有情

對習(xí)作的興趣，是習(xí)作最初的動力，也是永遠(yuǎn)的動力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第二學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。因?yàn)橹挥袠酚跁姹磉_(dá)，才能表達(dá)好;也只有表達(dá)好，才會更樂于表達(dá)，兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。怎么才能做到“樂于書面表達(dá)”？

（一）暖場，誘發(fā)練筆的熱情

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言來暖場，才能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

如四上第三單元第10課《爬山虎的腳》，作者葉圣陶先生用精美的語言寫出了爬山虎葉子的特點(diǎn)，腳的形狀和特點(diǎn)，以及它向上爬的過程。在學(xué)習(xí)課文時，先細(xì)讀文本感悟語言的精美，然后根據(jù)學(xué)生喜歡直觀形象的特點(diǎn)，讓他們觀看了爬山虎爬墻的動畫片段，用小手模仿爬山虎爬墻的動作，看完后學(xué)做配音員，解說爬山虎爬墻的過程。接著教師布置小練筆的作業(yè)：你還想看到其他植物生長變化的過程嗎？它跟爬山虎又會有什么不一樣呢？今天回去泡點(diǎn)豆子，每天看看它們有什么變化？把發(fā)現(xiàn)記下來。閱讀教學(xué)時的讀一讀，品一品——看一看，辯一辯——演一演，說一說就像是練筆前的熱身運(yùn)動，學(xué)生情緒高漲，布置小練筆任務(wù)時如順?biāo)浦?，他們“樂寫”?/p>

（二）放膽，拓展思維的空間

所謂“放膽”，就是教師提供一種或幾種練筆形式或范圍，然后放手讓學(xué)生自己選材，立意，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示，這時學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就像火山一樣爆發(fā)出來。

課程標(biāo)準(zhǔn)將第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。所謂“不拘形式”首先是文體不限，學(xué)生可以寫童話、寫小故事、寫書信、甚至寫小報道。比如學(xué)習(xí)了四上第一單元第2課《走月亮》后，讓學(xué)生進(jìn)行“同題”練筆，文體不限，學(xué)生交上來的作品真是五花八門：有溫馨的小詩、有自己幸福成長的故事、有寫給媽媽的感謝信、有小故事寄托大道理的童話、有對夜晚仍堅守工作崗位的不同行業(yè)工作者的采訪稿等。送孩子一分信任，他們給你的將是一片精彩的世界！

（三）搭梯，激發(fā)成長的動力

部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，與教師在批改和講評中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵，會使人的情緒低落。一個人的情緒越低，投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕。所以我們在小練筆作業(yè)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，而且要讓學(xué)生感受到自己書面表達(dá)能力一步步提高的成就感。

如四上第三單元習(xí)作《寫觀察日記》，在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》和比安基的《燕子筑巢》日記后，學(xué)生掌握了抓住事物特點(diǎn)細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法，學(xué)會了如何把自己的所觀所感用日記的形式記錄下來。本次習(xí)作是對“觀察發(fā)現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩個語用目標(biāo)的落實(shí)，也是對連續(xù)觀察方法的實(shí)踐運(yùn)用，更是對三年級上冊第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》細(xì)致觀察、多感官觀察的深化。旨在引導(dǎo)學(xué)生了解觀察方法，提升連續(xù)觀察能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物并寫觀察日記的好習(xí)慣。練筆循序漸進(jìn)，螺旋上升，學(xué)生看到了成功的階梯在延伸。

如果我們在小練筆作業(yè)反饋時通過給予鼓勵性評語、設(shè)立不同角度的獎項(xiàng)、提供多種“發(fā)表”機(jī)會等“評優(yōu)法”，就能使不同層面的學(xué)生都能順著老師搭的梯子品嘗到成功的甜果子，讓學(xué)生樹立“我能寫好”的自信，從而激發(fā)學(xué)生新的習(xí)作動機(jī)。

二、練有深度，向青草更青處漫溯

（一）梳理教材，讓訓(xùn)練整體有序

小練筆的“序”，在這里是指一種學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，小練筆訓(xùn)練的內(nèi)容形式應(yīng)符合兒童思維發(fā)展的年齡特征。第二學(xué)段是兒童觀察活動的敏感期，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察習(xí)作。從第三學(xué)段開始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入敏感期，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型習(xí)作。其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對三個學(xué)段的習(xí)作能力提出了不同標(biāo)準(zhǔn)：“第二學(xué)段不拘形式寫下見聞、感想、想象，寫簡短的書信便條;第三學(xué)段寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述，寫讀書筆記、常見應(yīng)用文?！痹诹私饬吮緦W(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和習(xí)作能力培養(yǎng)序列的基礎(chǔ)上再梳理出本冊、本單元的習(xí)作訓(xùn)練序列。以下是筆者梳理的以“觀察”為訓(xùn)練點(diǎn)的4次單元習(xí)作的內(nèi)容和目標(biāo)：

從這張表中不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材習(xí)作目標(biāo)的序列性是比較清晰的，對不同學(xué)習(xí)階段已定好了“尺度”，在教材內(nèi)容和要求的安排上作了充分體現(xiàn)。教學(xué)中，教師明確具體習(xí)作目標(biāo)的序列性，是使學(xué)生習(xí)作能力一步一個腳印、階梯形提升的重要保障。

（二）鎖定一點(diǎn)，讓訓(xùn)練重點(diǎn)突出

為了小練筆的實(shí)效性，對學(xué)生表達(dá)方法的指導(dǎo)是不容忽視的。教師要針對學(xué)生的實(shí)際，文章的特點(diǎn)設(shè)計專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)中有法，在練中悟法。如四上第五單元，我們可設(shè)計“整體著眼，分層著手”的讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

雖然都是練習(xí)敘事，但是文章不同，寫法不同，小練筆的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同。在教學(xué)時，我們可以鎖定一點(diǎn)分三步走。第一步，摸清訓(xùn)練起點(diǎn)——先讓學(xué)生試著寫一寫;第二步，突破訓(xùn)練重點(diǎn)——閱讀文中的重點(diǎn)片段，與自己“試水”練筆進(jìn)行比較，尋找文中值得學(xué)習(xí)的語句和方法，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行修改完善;第三步，刺激學(xué)生生長點(diǎn)——及時反饋，點(diǎn)撥提升。讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵，把練筆引入課堂。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平一定會有明顯提高。

三、練有廣度，落花水面皆文章

小練筆要出在學(xué)生的生活和語言的積累上，出在學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)上。教學(xué)時要調(diào)動學(xué)生的生活積累，學(xué)生才能順暢表達(dá)。為了調(diào)動學(xué)生的生活積累，教師可以以材引材，讓學(xué)生從課文中產(chǎn)生聯(lián)想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達(dá)的材料。

（一）延伸，遷移運(yùn)用

讓學(xué)生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化課內(nèi)所學(xué)的知識方法，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)了徐志摩的《花牛歌》后，引導(dǎo)學(xué)生讀金波的《林中小景》《流螢》，請學(xué)生試著用上擬人的手法寫寫小詩，展現(xiàn)大自然千姿百態(tài)的美。學(xué)了《蟋蟀的住宅》，引導(dǎo)學(xué)生讀《昆蟲記》，看看法布爾是如何運(yùn)用擬人手法將動物的習(xí)性寫具體寫生動的，并學(xué)著寫某種動物。學(xué)了《女媧補(bǔ)天》后，讓學(xué)生讀一讀中國第一部藥學(xué)著作《本草經(jīng)》的故事，讀一讀《希臘神話故事》，寫寫小練筆《我的穿越故事》。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行一次身份接近或置換的想象故事創(chuàng)作，正是為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的平臺，時機(jī)正好。

（二）借力，融合提升

淡化學(xué)科之間的界限，向其他學(xué)科借力，使學(xué)生在完成練筆作業(yè)的過程中能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識。學(xué)了《蝴蝶的家》后，讓學(xué)生在信息技術(shù)課上上網(wǎng)找一找各種動物的家，畫一畫自己未來的家，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，為小練筆構(gòu)思。再讓學(xué)生寫寫《我未來的家》。另外，有時練筆可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識算一算，運(yùn)用科學(xué)常識動手做一做實(shí)驗(yàn)，如發(fā)豆芽、種植花草、養(yǎng)小動物、觀云測天氣等，還可以把小練筆同興趣愛好結(jié)合起來：體育課上的小競賽，英語課上的情景對話，美術(shù)課上的小制作等都是練筆的小話題。這樣，將小練筆作業(yè)與各科有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（三）積累，將“源”建“庫”

生活是習(xí)作的源泉。要提高小練筆的質(zhì)量，還得積累豐富的生活素材。在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想、心中的一點(diǎn)小秘密等。我們可以根據(jù)某次小練筆的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，如觀察蝸牛、盆栽等，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。除了定向觀察，筆者認(rèn)為，到了第二學(xué)段，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上，因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，練筆時就會“文思泉涌”。所以從三年級開始，讓學(xué)生人手一本“觀察本”，每天記一點(diǎn)兩點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>

教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師對小練筆能科學(xué)設(shè)計，適度操作，持之以恒，一定能幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，及時習(xí)得更多的寫作方法，從而分解作文的難度，獲得成長的喜悅。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 肖川.名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 張緒培.小學(xué)語文教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[3] 崔巒.堅持理想 不斷前進(jìn)——全國小語會語文教學(xué)改革研討紀(jì)要[J].小學(xué)語文教師，2004（6）.

[4] 郭根福.小學(xué)語文新課程教材教法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)編 韋淑紅）