甘露

[摘 要]小學(xué)語文教材中的插圖是對文本內(nèi)容的重要補(bǔ)充，教師要科學(xué)運(yùn)用這些插圖信息，為課堂教學(xué)提供更多設(shè)計(jì)啟示，以成功調(diào)動學(xué)生的多種學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的教學(xué)亮點(diǎn)。教師借助插圖導(dǎo)學(xué)，巧用插圖研讀，繪制插圖助學(xué)，應(yīng)用插圖讀寫，能夠成功調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);插圖資源;應(yīng)用

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0065-02

語文教材中有著豐富的插圖內(nèi)容，這是文本閱讀不可或缺的部分，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供更多的信息資源，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理形成重要沖擊。教師要正視教材插圖的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，借助這些插圖展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)，發(fā)動讀寫訓(xùn)練，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的教學(xué)成長點(diǎn)。

一、借助插圖導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的直觀思維

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要對教材內(nèi)容中的插圖信息有更高關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)解讀，給予學(xué)生圖文結(jié)合的機(jī)會，促使學(xué)生自然形成學(xué)科認(rèn)知。教材插圖大多生動形象，甚至?xí)霈F(xiàn)多幅插圖，學(xué)生對此充滿了好奇心。教師在具體運(yùn)用時，需要結(jié)合文本內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的思維實(shí)際，以便做出正確的引導(dǎo)。

如教學(xué)二年級下冊《找春天》時，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后要求學(xué)生結(jié)合課文插圖說說文本的主要內(nèi)容。學(xué)生開始觀察插圖，結(jié)合文本閱讀進(jìn)行直觀梳理。為突出插圖的引導(dǎo)效果，教師要求學(xué)生對插圖中的人物進(jìn)行仔細(xì)觀察，說說這些角色的個性表現(xiàn)。學(xué)生深入觀察后，有的說：“這個最靠近的小女孩，好像在石頭底下發(fā)現(xiàn)了什么，正在招呼同伴來觀看。從女孩的表情可以看出，她肯定有很驚喜的發(fā)現(xiàn)。一個小男孩向這邊走來，其表情和動作都是很激動的樣子。在遠(yuǎn)處還有三個小朋友，在河邊草地上休憩玩耍，一副快樂的樣子?！庇械恼f：“插圖中的人物都是孩子，在春天里進(jìn)行搜索活動，要找出春天的信息?！苯處煂W(xué)生的解讀情況做評價(jià)，肯定學(xué)生觀察插圖的積極表現(xiàn)。

教師從插圖展開教學(xué)引導(dǎo)，通過對插圖中的人物表現(xiàn)進(jìn)行對應(yīng)解讀，啟動了學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，自然形成了閱讀認(rèn)知。學(xué)生對人物性插圖有更高關(guān)注度，因?yàn)槿宋镉袆幼?、表情等信息，能夠使學(xué)生順利進(jìn)入情境之中，建立起閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、巧用插圖研讀，啟動學(xué)生的抽象思維

文本解讀時，教師如果能夠借助插圖進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)和操作，就能夠給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)啟迪。特別是一些信息十分靈動的插圖，教師不妨以此展開引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀展開豐富想象，找到鑒賞的角度，對文本進(jìn)行深度發(fā)掘，以歷練學(xué)生的抽象思維。插圖是最為直觀的，特別是一些艷麗的插圖，有更強(qiáng)的視覺沖擊力，教師要科學(xué)運(yùn)用插圖展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對插圖內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，對接文本內(nèi)容展開深入閱讀和學(xué)習(xí)，以建立有形認(rèn)知。

在教學(xué)《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師先讓學(xué)生觀察插圖。這幅插圖構(gòu)成了文本背景，而且畫面比較豐富，帶有卡通的特點(diǎn)，學(xué)生觀察興趣頗濃。教師與學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容，結(jié)合插圖梳理文本情節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行說話，介紹其主要內(nèi)容。在學(xué)生梳理、解讀、展示的過程中，教師及時做出一些指導(dǎo)，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生都能夠結(jié)合插圖講述整個事件始末，并對文本沒有涉及的內(nèi)容進(jìn)行了展示。教師又組織學(xué)生展開評價(jià)交流活動，將文本閱讀推向了高潮。

教師讓學(xué)生先觀察插圖，然后結(jié)合文本內(nèi)容講述插圖內(nèi)容，給學(xué)生提供了多重感知體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生對文本進(jìn)行梳理閱讀，結(jié)合插圖講述相關(guān)情節(jié)，在圖文結(jié)合中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富而立體。以插圖為依托，學(xué)生的想象思維順利啟動，學(xué)習(xí)成效也十分顯著。

三、繪制插圖助學(xué)，激活學(xué)生的對接思維

為進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、解讀插圖、繪制插圖。特別是讓學(xué)生自行繪制插圖，對學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生繪制插圖未必要多么精美，但一定要與文本形成契合，要實(shí)現(xiàn)思維對接，以確保圖文結(jié)合的順利展開。

在教學(xué)《我是一只小蟲子》這篇課文時，學(xué)生對文本有了一定認(rèn)識后，教師結(jié)合文本插圖展開任務(wù)設(shè)計(jì)：課文中有一幅插圖，但這幅插圖比較小，發(fā)揮你的想象力，在課文中增加一幅插圖，要體現(xiàn)蟲子的特點(diǎn)，特別是背景設(shè)計(jì)要切合。學(xué)生聽說要自己為課文增加插圖內(nèi)容，頓時緊張起來。教師在操作方法上給出一些指導(dǎo)：插圖設(shè)計(jì)要找到畫面呈現(xiàn)的點(diǎn)，要對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找到畫面的取意點(diǎn)。插圖要先畫出輪廓，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)增設(shè)，最后是上色處理。學(xué)生開始閱讀文本，繪制插圖活動順利展開。在學(xué)生操作的過程中，教師深入到課堂之中，對學(xué)生的操作情況進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)插圖繪制任務(wù)，這好像不是語文學(xué)科的內(nèi)容，其實(shí)不然。學(xué)生要先讀文本，然后才能繪制插圖，還要讓插圖與文本形成高度對接，這對歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有重要幫助。插圖是文本內(nèi)容的重要組成部分，而低年級學(xué)生對插圖又特別有感覺，為其布設(shè)插圖繪制任務(wù)有更高的貼合性。

四、應(yīng)用插圖讀寫，拓展學(xué)生的多向思維

教師借助插圖引導(dǎo)學(xué)生展開寫話訓(xùn)練，能夠生成全新的訓(xùn)練成效。在平時的教學(xué)中，教師喜歡讓學(xué)生結(jié)合插圖觀察來介紹內(nèi)容，或者是讓學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的閱讀，對插圖信息進(jìn)行歸結(jié)處理。但在讀寫設(shè)計(jì)時，教師還要注意對寫話任務(wù)做出明確設(shè)計(jì)，給出具體要求，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)。

文本插圖有不同呈現(xiàn)形式，很多課文都是以插圖為基本背景的，這樣的插圖信息更為豐富，其觀察點(diǎn)更多，教師要做好觀察引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到更多的思維切點(diǎn)。如《彩色的夢》是一首童詩，其插圖是完整的一個畫面，文本內(nèi)容都粘貼在畫面上。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅插圖，找出畫面中的一些典型信息。學(xué)生開始觀察梳理，很快就找到了一些信息，如山丘、樹木、花草、太陽、房子、鉛筆、白云、藍(lán)天等。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合這些插圖信息展開思考，對文本表達(dá)意義進(jìn)行深入了解，然后布設(shè)看圖寫話的任務(wù)：觀看課文插圖，你們會被這些大自然的景色所吸引，根據(jù)觀察體驗(yàn)，寫一段話，與課文融為一體，看誰寫出的話更為精彩。

教師先引導(dǎo)學(xué)生看插圖，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個續(xù)寫任務(wù)，與觀察插圖相結(jié)合，這對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性。教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考的角度，不管學(xué)生寫話情況如何，這都是一次難得的訓(xùn)練和體驗(yàn)，能夠啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

文本閱讀需要關(guān)注更多信息，教師借助插圖展開助學(xué)設(shè)計(jì)，其調(diào)度作用更為顯著。借助插圖進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、借助插圖展開研讀引導(dǎo)、借助插圖進(jìn)行生活對接、借助插圖推開讀寫訓(xùn)練，都能夠形成難得的學(xué)習(xí)啟動力，教師要有匹配意識，對插圖進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，以形成教學(xué)助推力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 杜晗婷.例談?wù)n本插圖在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用【J】.語文教學(xué)與研究，2011（13）.

[2] 顧德芳.淺析插圖在低年級語文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].安徽教育科研，2019（03）.

（責(zé)編 劉宇帆）