陽建忠 祝長水 萬天亮 陳安福

[摘? ?要]四川省成都市華陽中學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，以“五育并舉”為主要途徑，結(jié)合本校實際，著力開展了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“育心型”教師教育課程建設(shè)，逐步形成了新教師、成熟教師、骨干教師、名優(yōu)教師差異發(fā)展、梯隊發(fā)展的教師教育培訓(xùn)體系，為當(dāng)前教師教育的課程建設(shè)提供了參考。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;互聯(lián)網(wǎng);課程建設(shè)

為了實現(xiàn)中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中的教師發(fā)展目標(biāo)，落實國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》以及中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》等教育教學(xué)改革基本精神，四川省成都市華陽中學(xué)充分發(fā)揮教師開發(fā)課程的主動性和創(chuàng)造性，初步構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)背景下具有華中特色的教師教育培訓(xùn)體系。

一、教師教育的課程模塊及實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、課程改革的逐步深入，四川省成都市華陽中學(xué)的教師教育由單純的線下心理健康教育實踐、學(xué)科教學(xué)滲透心理教育探索，逐步深入到線上線下相結(jié)合的“育心文化”研究。尤其是近年來，學(xué)校依托前期課程建設(shè)成果，立足本校實際，將教師教育課程建設(shè)的重點聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，并通過線上線下校本課程開發(fā)、學(xué)科閱讀指標(biāo)體系的研究來深化教師的課堂“三維七段”單元教學(xué)，同時利用QQ、微信、騰訊會議等多種線上平臺，使教師的教育培訓(xùn)與交流突破時空限制，促進(jìn)教師育心育人水平的提高和專業(yè)發(fā)展。

1.人本關(guān)愛：生成教師教育課程建設(shè)“心”理念

為了轉(zhuǎn)變“眼中有知識，心中有分?jǐn)?shù)”的片面的教育發(fā)展觀，學(xué)校從“人”字入手，發(fā)掘素質(zhì)教育的動力源，在厘清教育思維中舊的理念和觀念的過程中，生成了互聯(lián)網(wǎng)時代教師教育課程建設(shè)的“心”理念。即從“心”出發(fā)，尊重教師的權(quán)利，滿足教師的心理需要，創(chuàng)“心”管理機(jī)制，用“心”點燃教育激情，讓教師在線上線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)中擴(kuò)展“心”視野，在線上線下互助合作中開啟“心”潛能。

（1）學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話，加強(qiáng)品格教育。一是持續(xù)開展“學(xué)習(xí)系列講話 做四有好老師”“立德樹人 做學(xué)生成長的引路人”等主題教育和教育教改實踐，提升師德師風(fēng)水平。二是深入開展“十心”教育，落實社會主義核心價值觀進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)活動，開展“用英語說中國傳統(tǒng)文化”等德心結(jié)合的育心實踐。

（2）細(xì)化實化《中小學(xué)德育工作指南》，加強(qiáng)活動育人。一是堅持立德樹人根本任務(wù)，通過主題班會的形式來理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在中秋節(jié)舉辦“秋之韻”詩歌朗誦比賽，在端午節(jié)舉辦憑吊屈原話劇表演等。二是通過舉行學(xué)校畢業(yè)生節(jié)、成人儀式等系列活動，促進(jìn)《中小學(xué)德育工作指南》的校本化踐行和落實。

（3）實施線上線下融合閱讀工程，拓展教師的文化視野。學(xué)校開展線上線下融合閱讀工程，建設(shè)實體與網(wǎng)上相通的書香校園，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、當(dāng)代優(yōu)秀文化、學(xué)校文化等文化建設(shè)元素融入課程改革，增強(qiáng)了課程建設(shè)的時代性，突出了課程文化的導(dǎo)向性。

學(xué)校在教師教育課程建設(shè)中著力推進(jìn)“六個轉(zhuǎn)向”：從整齊劃一轉(zhuǎn)向個性多元的學(xué)生觀;從教學(xué)匠人轉(zhuǎn)向人生導(dǎo)師的教師觀;從考分至上轉(zhuǎn)向綜合測評的教育質(zhì)量觀;從組織權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)引領(lǐng)的校本管理觀;從以書為本轉(zhuǎn)向以人為本的課程觀;從片面追求應(yīng)試轉(zhuǎn)向為學(xué)生一生奠基的教育價值觀。教育觀的轉(zhuǎn)變使教師成為了“六心”育人、人格激勵的“育心型”教師，也為其成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長、健康的“引路人”奠定了“心”基礎(chǔ)。

2.機(jī)制創(chuàng)新：釋放教師課程開發(fā)的心智潛能

對大多數(shù)教師而言，心智潛能開發(fā)是一個陌生的領(lǐng)域，既復(fù)雜又艱難。為促進(jìn)心智潛能開發(fā)，教師必須學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識和技能，學(xué)校也要建設(shè)相應(yīng)的管理制度和運行機(jī)制。

（1）放大學(xué)校的校本研修功能。年級組、教研組等是開展校本研修的重要依托，是教師專業(yè)成長的重要支撐。如何最大限度地發(fā)揮其積極作用，直接影響校本研修的有效性和實效性。對此，學(xué)校著力于以下三方面工作。一是改革年級管理運行模式，強(qiáng)化年級自主管理。學(xué)校設(shè)立了年級正副主任、干事，負(fù)責(zé)本年級的德育、教學(xué)和校本教研工作。二是將教研組提檔升級為教研室，并逐步完善其職能，強(qiáng)化其自主管理;同時賦予教研組新職能，如線上線下教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)策劃、教學(xué)督導(dǎo)等。三是建立健全各種矩陣式組織，強(qiáng)化教師的自主管理。建立健全教學(xué)工作委員會、德育工作委員會、教學(xué)督導(dǎo)室等矩陣式組織，賦予其協(xié)調(diào)、溝通、指導(dǎo)、督查和信息反饋等職能。

（2）完善校本研修制度。校本研修活動只有順應(yīng)教師的心理需要，才能最大限度地激發(fā)他們參與的積極性和主動性。學(xué)校從教師的心理需要出發(fā)，相繼完善了一系列校本研修活動制度，如教研活動常規(guī)、外出考察學(xué)習(xí)匯報、定期開展學(xué)習(xí)交流等，并逐步完善了學(xué)生健康成長引導(dǎo)制度。

（3）深入推進(jìn)“三大工程”建設(shè)。學(xué)校在總結(jié)三大工程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步實行青年教師自主選擇導(dǎo)師和高級教師自主申請導(dǎo)師制度，將擇優(yōu)推薦和認(rèn)定導(dǎo)師相融合，每年定期對師徒進(jìn)行捆綁考核評價，評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師和“青年十佳”。此外，積極引導(dǎo)教師定目標(biāo)，為教師創(chuàng)條件、搭平臺，幫助教師克服職業(yè)倦怠。

（4）完善教師發(fā)展考核評價機(jī)制。一是制定并逐步完善教師工作量化評估辦法、教師師德考核辦法、教師課堂教學(xué)行為考核辦法、“三大工程”教師分類考核評價辦法和教育科研獎勵實施辦法。二是采取教師、學(xué)生、教研室（組）和學(xué)?！八奈灰惑w”的教師多元評價制度，力求做到評估內(nèi)容的全面性、多樣性和動態(tài)性，使定性評估與定量評估相結(jié)合。三是變革組織，創(chuàng)新制度，健全機(jī)制，不僅確保了校本教研扎實開展，而且極大地提高了教師參與校本研修的積極性和主動性，為教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的健康成長和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.學(xué)術(shù)引領(lǐng)：提升線上線下教師教育課程的專業(yè)品質(zhì)

有學(xué)術(shù)引領(lǐng)的教師教育課程是建構(gòu)在經(jīng)驗之上的深度課程，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）開展心理課程線上線下學(xué)習(xí)，改變教師心智模式。繼舉辦兩期“發(fā)展與教育心理學(xué)”在職研究生課程班之后，學(xué)校又舉辦了以青年教師為主體的教學(xué)育心課程班、以中年教師為主體的心理教育課程學(xué)習(xí)班。近年來，學(xué)校新開設(shè)了“第二屆青年教師高級研修班”，通過教師教育“云班”和各種學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，集中對教育教學(xué)中的重難點問題進(jìn)行攻關(guān)探討，深化現(xiàn)代心理教育、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代課程論等理論學(xué)習(xí)。一系列的課程建設(shè)充分體現(xiàn)了人本關(guān)愛、育人育心的辦學(xué)理念和發(fā)展方向，推動了新課程的深入實施，給教師教育課程建設(shè)帶來了勃勃生機(jī)，同時強(qiáng)化了教師的“育心”意識，提高了教師的“育心”能力。

（2）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立學(xué)校教育智庫，開發(fā)教師教育課程建設(shè)資源。學(xué)校在開發(fā)校本教研資源的過程中，除了不斷豐富閱覽室、圖書館的教育教學(xué)資源，逐步建立并完善校園局域網(wǎng)、華中教師QQ群、微信公眾號等物質(zhì)資源外，還建立起雄厚的智力資源庫：依托中國教育學(xué)會的知名專家和全國中學(xué)的一線名師，建立以陳安福教授為首席專家顧問的專家資源庫;與省、市、縣教研機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系，建立學(xué)科教學(xué)資源庫;與中國教育科學(xué)研究院、西南大學(xué)教科所等研究機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流，建立科研資源庫;依靠校內(nèi)名師和特色課程建設(shè)，建立學(xué)校教育資源庫。各種資源庫的建立，方便了教師對最新教育教學(xué)信息的吸納，做到了對各種校本研修資源的充分利用。

（3）課題研究引領(lǐng)課改實踐。以四川省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科閱讀指導(dǎo)研究”為例，學(xué)校將課題細(xì)化為三個子課題和十余個微課題，覆蓋所有年級和學(xué)科，展開多方位、全員性的實踐研究。在實踐探索中，學(xué)校又從教材文本閱讀、整本書閱讀、學(xué)科深度閱讀、學(xué)科三維閱讀、學(xué)科元閱讀等多個維度進(jìn)行了推進(jìn)。此外，以課堂教學(xué)的“五系統(tǒng)論”指導(dǎo)學(xué)科閱讀實踐，從開展問卷調(diào)查到制定學(xué)科閱讀指標(biāo)體系，從理論學(xué)習(xí)到專題指導(dǎo)，從專家講解到教學(xué)實踐，從教師交流到教授適時點撥，改革創(chuàng)新的意識和精神貫穿于學(xué)習(xí)、研討、實踐、交流、總結(jié)、提升的全過程。

（4）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的共生性師生教育課程開發(fā)。學(xué)校從辦學(xué)理念、辦學(xué)特色出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)時代的大數(shù)據(jù)，采用“師師合作共生”和“師生合作共生”的方式，二次開發(fā)了國家課程和校本“育心”課程。同時，依據(jù)學(xué)生成長發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)圖書館、校外博物館和科技館，以及工廠、農(nóng)村、部隊等社會資源，建立學(xué)生社會實踐活動基地;充分利用華陽的文化場所、城市建筑等資源，開辟了社區(qū)課程資源。此外，聘請北京、江蘇、陜西等地的優(yōu)秀班主任來校作專題講座，開展班主任工作交流會和校級班主任教育個案交流會等，尤其是在防疫期間開展的線上專家對話交流、課程培訓(xùn)，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)場域的限制。

二、課程實施與成效

1.形成了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教師教育課程建設(shè)機(jī)制

一是初步形成了“校長—分管領(lǐng)導(dǎo)—年級主任—班主任—任課教師;校長—主管部門—分管領(lǐng)導(dǎo)—教研室主任—年級教研組長—教師;校長—項目負(fù)責(zé)人—教師”等校本課程研發(fā)與管理的新模式。二是實現(xiàn)了校本課程研發(fā)的“五個結(jié)合”，即：校本課程研發(fā)與課程改革結(jié)合，校本課程研發(fā)與建設(shè)人本關(guān)愛高效課堂結(jié)合，校本課程研發(fā)與課題研究結(jié)合，校本課程研發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合，校本課程研發(fā)與省、市、縣教研活動結(jié)合。通過“五個結(jié)合”，學(xué)校實現(xiàn)了課程資源的多方整合，構(gòu)建了頗具特色的校本課程研發(fā)文化。

2.形成了教師教育課程建設(shè)的有效路徑

學(xué)校主要圍繞“基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科閱讀指導(dǎo)”進(jìn)行課程建設(shè)實踐，初步形成了教師教育課程建設(shè)的有效路徑。

（1）讀。轉(zhuǎn)變教師的觀念是新課改實施中最重要的工作。而閱讀課改論著和相關(guān)文件無疑是轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)，也是提高教師教育課程建設(shè)水平的有效基石。

（2）寫。組織骨干教師編制《學(xué)科閱讀指標(biāo)體系》及實施方案和制度，探索教師教育課程建設(shè)的有效路徑;通過讓教師寫培訓(xùn)心得、教學(xué)設(shè)計、課改論文及教學(xué)反思等，加快教師觀念轉(zhuǎn)變和技能提升。

（3）做。課堂教學(xué)實踐是檢驗教師教育課程建設(shè)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校將來自實踐的教師教育課程建設(shè)成果放回教師教學(xué)常規(guī)中。在反復(fù)的實踐中，促進(jìn)師生真正內(nèi)化課改精神的實質(zhì)和育心文化的價值取向。

（4）研。以教師教育課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以“問題即課題，個案即成長，分析即研究”為路徑，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，逐步帶動課改全面深入開展。

（5）網(wǎng)。新時代教師教育課程建設(shè)應(yīng)充分利用開放高效的互聯(lián)網(wǎng)資源，即在“網(wǎng)”中對話課改，開展教師教育課程建設(shè)。為此，學(xué)校著手開發(fā)了新課程高效管理的網(wǎng)絡(luò)平臺（如華中智慧校園、華中QQ群、華中微信群等），有效解決了關(guān)于學(xué)生選課、過程性評價、家校聯(lián)系、師師交流、師生對話、試卷評閱等方面存在的一些難題。

（6）思?！把卸鴷r思之”是創(chuàng)新的源泉。實踐表明，經(jīng)常寫反思的教師，教學(xué)觀念更新快，教學(xué)行為轉(zhuǎn)變快，教學(xué)效率提高快，專業(yè)素養(yǎng)提升快。

3.形成了“思行兩立”的教師教育課程體系

學(xué)校依據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》課程目標(biāo)，結(jié)合國家課程、地方課程，借助本校心理健康教育資源優(yōu)勢，初步構(gòu)建了具有華中“育心”特色的教師教育課程體系（見圖1）。

此體系讓教師擁有了參與課程決策的權(quán)力，使教師的課程觀、教育資源觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、教育評價觀等發(fā)生了變革，充分彰顯了學(xué)?！叭吮娟P(guān)愛、育人育心”的辦學(xué)理念，推動了新課程在學(xué)校的深入實施，為學(xué)校的教師教育課程建設(shè)注入了新的活力。

4.教師教育課程由“形”變走向“心”變

基于對“育心型”教師教育的理性認(rèn)識和價值追求，學(xué)校在課堂教學(xué)改革過程中較好地實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變，即以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，從教教材向用教材和學(xué)生學(xué)教材轉(zhuǎn)變，以講為主向以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，從知識與技能的“一維教學(xué)”向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“三維七段”單元教學(xué)逐漸向“三維七段”單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。同時，以學(xué)科閱讀為突破口，較好地實現(xiàn)了新課改“三維”目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，在實施教師教育課程改革后，72%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的主動學(xué)習(xí)和互動探究比以前明顯增多;60%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上表現(xiàn)積極主動;85%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)成績較之前有所提高。可見，隨著教師教育由“形”變走向“心”變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到大幅度提升。

三、結(jié)語

綜上所述，成都市華陽中學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)多媒介、多資源，結(jié)合線上線下多形式的學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系，并借助該體系打造了一個責(zé)任心強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的教師隊伍，而這一隊伍又豐滿了具有華中特色和地域優(yōu)勢的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程體系。這一實踐具有教師教育課程建設(shè)的樣本價值，可以為研究推動新時代互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）