劉定活

【摘要】教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是主體。在語文課堂教學(xué)中，要通過創(chuàng)境激趣、鼓勵質(zhì)疑、引導(dǎo)演示等方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又能提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);主動參與

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動過程。過去我們在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)“滿堂問“滿堂灌”的沉悶局面，學(xué)生素質(zhì)得不到提高，教學(xué)效果不理想。其中重要的原因是有的教師有意無意地并過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，把教師放在主體位置上，沒有注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)要改變這種狀況，教師應(yīng)正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，確立教學(xué)中學(xué)生是主體的教育思想，把重點放在學(xué)生的“學(xué)”上，充分查發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中的幾點做法。

一、創(chuàng)境激趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力?！憋@然，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。筆者在課堂教學(xué)的開始，就注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起他們的探求欲。例如，筆者在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者就試用引導(dǎo)學(xué)生假想去旅行的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。筆者以做向?qū)У目谖菍W(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？今天我做向?qū)銈內(nèi)ヒ粋€風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方去旅行，你能猜出去哪個地方嗎？”學(xué)生異口同聲說“西沙群島”（因為學(xué)生已預(yù)習(xí)）。學(xué)生興趣一下子調(diào)動起來了。接著筆者利用多媒體播放出海浪聲、海鷗鳴叫聲，把學(xué)生帶入海島情境，此時筆者順勢進一步激發(fā)學(xué)生去想象海水、海底、海灘和海島是怎樣的。通過這樣的激趣，激發(fā)了學(xué)生主動探求新知的欲望，學(xué)生興致勃勃地參與學(xué)習(xí)。

二、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

古語云：“疑，思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固挂苍f：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，鼓勵學(xué)生對課文大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極思維的極佳方法。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難點燃學(xué)生智慧的火花。這是教學(xué)中的重要一環(huán)。在教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：

（一）從課題入手啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。課題是文眼，是文章的窗口，課題總是提綱挈領(lǐng)之言，緊扣這個文眼質(zhì)疑，可牽一發(fā)而動全身，進而引導(dǎo)學(xué)生主動深入探究全文。如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，抓課題中“飛奪”這個詞讓學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)過學(xué)生質(zhì)疑，歸納出：1.“飛奪”為什么用勇奪？2.紅軍怎樣“飛”？3.紅軍怎樣“奪”？4.“飛奪”體現(xiàn)了紅軍什么精神？等等，然后引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑的問題邊讀邊思考邊做標記，學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中活躍起來。筆者就這樣借助學(xué)生的問題激活了學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（二）從重點句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。重點句子主要指表達文意起重要作用的句子，其外延為揭示文章中心的語句、內(nèi)涵豐富的語句等。這些句子是作者表達思想感情的泉眼。教者要善于抓住這些重點句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)《軍神》一文時，筆者讓學(xué)生圍繞“了不了起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的的鋼板。”這句話讓學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)生很快就問：“為什么稱劉伯承是會說話的鋼板？”此時筆者順勢啟發(fā)學(xué)生：鋼板有什么特點？劉伯承跟鋼板有什么相似之處嗎？說明了什么？（劉伯承堅強的的意志）。文中哪些句子能反映劉伯承的堅強意志？一石激起千層浪。這便讓學(xué)生積極參與探究之中。

（三）從理解難點處入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，遇到理解難點時，教師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生去探索，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，而且還學(xué)會如何學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如，教學(xué)《買火柴的小女孩》時，學(xué)生對“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出一根?！边@句話產(chǎn)生疑問。學(xué)生提出質(zhì)疑：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？這句是反問句，意思小女孩不敢，為什么小女孩又終于擦燃了一根？是不是有矛盾？這時筆者就啟發(fā)學(xué)生思考：小女孩家庭生活是怎樣的？此時她有多冷？讓學(xué)生聯(lián)系上下文探索，從而理解到買火柴是小女孩一家的生活來源，每一根火柴對小女孩來說都是非常珍貴的，而在這一天里，小女孩連一根火柴都沒有賣掉，心里的內(nèi)疚和恐懼使她更加不敢浪費一根火柴，可是她實在是太冷了，天氣的寒冷令她顧不上內(nèi)心的恐懼，最后才斗膽抽出了這么一根火柴。

三、演示活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

小學(xué)生天性好動、好玩。在讓學(xué)生動腦的同時，讓學(xué)生多動手，引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫、實驗、操作等各種各樣的教學(xué)活動，也能大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，為了突破難點：理解懷丙是怎樣靠水的浮力把鐵牛撈上來的。筆者便讓學(xué)生做實驗，通過親自演示，使學(xué)生不但理解了課文的內(nèi)容，而且懂得了浮力這個科學(xué)知識。又如，在教學(xué)《詹天佑》時，為了讓學(xué)生更好地理解兩種開鑿隧道的方法：兩端鑿進法和中部鑿井法。筆者便讓學(xué)生進行畫示意圖比賽，看誰畫得又準確又美觀。學(xué)生聽到要進行動手畫圖比賽，便非常高興，一邊認真研讀課文內(nèi)容，一邊認真地畫圖。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分地動口、動手、動腦，把所有感官調(diào)動起來，積極參與到教學(xué)活動中。當(dāng)他們看到自己成功的實驗結(jié)果，看到自己的“杰作”，聽到教師、同學(xué)們的贊許聲時，內(nèi)心無比喜悅，參與積極性推至高潮。

總之，在語文課堂教學(xué)中，我們采取形式多樣、行之有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，真正地體現(xiàn)素質(zhì)教育。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄