王真真

主題閱讀教學是指在教學活動中，教師圍繞某個主題，選擇多篇課文，運用多樣化的教學方式進行講解。教學實踐證明，這種教學方法在拓寬學生視野、培養(yǎng)學生的學習興趣、掌握正確的閱讀方法、培養(yǎng)思考與探究能力等方面都具有很高的價值。

一、制定閱讀目標

對于語文教學而言，教學目標發(fā)揮著統領性與指導性作用。因此，教師在開展主題閱讀教學之前，要認真研究教材中的單元導語，緊扣單元教學內容、教學重點以及教學要求制定一個明確、科學、有效的教學目標。例如，在學習統編版語文教材三年級上冊第五單元時，結合單元導語“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”以及學生的學習成長需求，教師將教學目標設定為：留心觀察，意在培養(yǎng)學生的觀察意識與觀察能力，幫助學生養(yǎng)成積累與思考的良好習慣。例如，在學習《搭船的鳥》一課時，教師可以結合事先制定的教學目標和文章的主旨，讓學生一邊閱讀課文，一邊思考作者描寫了哪些事物，采用什么描寫手法，這樣描寫可以起到什么作用，等等。學生帶著問題閱讀課文，必然會進行精細化的閱讀。之后，教師還可以對問題進行細化，進一步培養(yǎng)學生的細致觀察能力。

二、創(chuàng)設閱讀情境

在閱讀教學中，教師需引導學生真正進入課文情境中，與作者形成一定程度的情感共鳴，從而實現閱讀能力的提升。例如，統編版語文教材三年級下冊第八單元的教學主題是人文情懷，教師可以基于這一主題，借助情境使課文內容與主題思想以一種生動形象的方式呈現出來，加深學生對課文內容與情感內涵的理解與認知。例如，《蟋蟀的住宅》這篇課文著重介紹了蟋蟀巢穴的構造和建造過程。但是，如果單純借助語言和文字描繪，學生難免會遇到一些學習障礙。對此，教師可以給學生播放一段與課文內容相關的動畫短片，或者展示一些相關圖片。這種方式既化解了教學難題，又充分調動起學生的學習興趣，提高閱讀教學的效果。

三、小組合作探究

通過小組合作的方式開展教學，不僅可以取得理想的教學成效，還可以讓課堂教學活動變得豐富，使小學生獲得深層次的學習體驗。例如，在《少年閏土》這篇文章中，魯迅先生用“我”和“我”的朋友做對比，塑造了少年閏土機智勇敢、聰明能干的形象，與中年的閏土作對比，揭露當時的社會背景。事實上，本文蘊含著深刻的主題思想，有待學生去理解與把握。對此，教師可以將全班學生劃分成若干個學習小組，給每一個小組分配討論的課題。小組成員圍繞課題，結合課文內容展開討論。這種方式，既可以引導學生認真閱讀課文，又可徹底打開學生的思路，避免思維過于單一導致教學成效受到影響。討論結束后，教師還可以鼓勵大家積極發(fā)言，談一談自己的學習體會，進一步拓寬學生的思路與眼界，實現教學成果的最大化。

四、探究寫作背景

每篇課文都有作者的寫作意圖。學生理解作者的寫作意圖，才能透徹理解課文中所蘊含的思想內涵，體會故事主人公的情感變化，最終實現閱讀能力、分析能力與思想境界的整體提升。例如，在學習古詩文時，雖然其文字內容非常精練，但是每一首古詩文的誕生都源自作者獨特的創(chuàng)作意圖。以盧鉞《雪梅》這一首古詩為例，作者為什么要用雪和梅花進行對比呢？因為作者想通過這種方式提醒自己時刻都要保持謙遜的態(tài)度。同時，作者還闡述了萬事萬物都有長處和不足，提醒人們既要發(fā)現自己的長處，還要承認別人的優(yōu)點，但又不能妄自菲薄。學生了解到作者的創(chuàng)作意圖之后，才能透徹理解古詩蘊含的道理。

在主題閱讀教學中，存在多種教學方式方法、途徑策略等待教師去探索與研究。教師要積極主動學習相關教學理論，多與其他教師交流經驗，提高教學效果，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。