田淑宏

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言世界的“敲門磚”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)世界中，將正確的審美觀念、思想價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣引領(lǐng)

“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

本文將針對(duì)興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，調(diào)皮好動(dòng)是小學(xué)生的天性。從客觀上來(lái)看，小學(xué)生更喜歡娛樂、游戲等具有趣味性的娛樂活動(dòng)，而閱讀教學(xué)相對(duì)較為枯燥，很長(zhǎng)時(shí)間需要學(xué)生靜下心來(lái)自主閱讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本所收錄的閱讀內(nèi)容往往具備一定的“說(shuō)教性”，單純的文字堆砌，不符合學(xué)生的形象思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)走神、讀不懂、不感興趣等諸多問題，甚至將注意力放在一支筆、一張紙上，即使這樣也不愿意參與閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲取快樂。與此同時(shí)，在應(yīng)試教育的影響下，尤其對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著小升初的壓力，很多家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)題訓(xùn)練，不僅無(wú)法發(fā)揮出閱讀習(xí)題的輔助性作用，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩、排斥的不良情感。

（二）教師方面的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，教師很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式的影響，依舊沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，單一地開展閱讀知識(shí)灌輸，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。雖然一些教師認(rèn)識(shí)到了興趣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義，但在實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，大部分教師都淺嘗輒止，無(wú)法真正展現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，即使更新教學(xué)模式，學(xué)生也處于較為被動(dòng)的狀態(tài)中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，很難掌握創(chuàng)新教學(xué)思維的要點(diǎn)，造成學(xué)生無(wú)法在閱讀學(xué)習(xí)中感受到漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，甚至不愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

二、興趣引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

情境教學(xué)是一種具備趣味性的教學(xué)模式，適合小學(xué)生的客觀發(fā)展需求。在開展情境教學(xué)時(shí)，注重借助多元化的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合閱讀教學(xué)的情境內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定的情境氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感知，激發(fā)起學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)生因?yàn)榭陀^邏輯思維發(fā)展的問題，對(duì)一些較為深晦的情感難以理解，為此教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將影像、音頻、視頻等教學(xué)資源引入閱讀教學(xué)中，營(yíng)造出特定的情感氛圍，吸引學(xué)生的閱讀注意力、深入幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解情感。例如，在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“抗美援朝”戰(zhàn)役的性質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義情感，教師可以引入多媒體情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）引入趣味化教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生因?yàn)榭陀^生理特點(diǎn)，所以非常好動(dòng)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐興趣。為此在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的客觀特點(diǎn)，將多樣化、趣味性的教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)工作中。相比讓小學(xué)生安安靜靜地閱讀，不如結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生參與到以閱讀為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中獲取閱讀知識(shí)、了解閱讀情感，通過肢體記憶讓學(xué)生了解閱讀知識(shí)。切實(shí)將趣味化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)引入閱讀教學(xué)工作中，滿足學(xué)生好動(dòng)的天性，提升學(xué)生的閱讀理解能力、人際溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《元日》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。為了便于學(xué)生理解、了解詩(shī)句所描繪的歡天喜地、熱鬧非凡的春節(jié)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)人對(duì)歡度佳節(jié)、辭舊迎新的美好愿景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“小組表演”的方式，輪流表演“過春節(jié)”。通過學(xué)生生動(dòng)、形象的表演，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)的表演過程中，互動(dòng)交流、理解詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞閱讀的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義重大?！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，學(xué)生是閱讀的主人，所以教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主閱讀積極性，激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭麗琴.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見[J].新課程，2019（6）：175.