林秀錦

摘 要：近幾年來，國家對小學(xué)低段教學(xué)越來越重視。每一個孩子都是祖國的花朵，都是國家的未來。小學(xué)低段語文科目更是在學(xué)生的啟蒙教育方面發(fā)揮著重要作用，加強(qiáng)小學(xué)低段語文課程教育，是當(dāng)下小學(xué)教育當(dāng)中的重中之重。小學(xué)低段語文教學(xué)中，課堂師生互動方面依然存在一定的問題，妥善解決這些問題是規(guī)范小學(xué)低段語文課堂的必經(jīng)之路。就小學(xué)低段語文課堂師生互動問題進(jìn)行分析并提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文課堂;師生互動;問題;對策

小學(xué)低段就是指1～3年級的學(xué)生，在這個階段，孩子們剛剛接受義務(wù)教育，思想意識方面也都比較懵懂。語文作為小學(xué)當(dāng)中的一門重要科目，其在學(xué)生的思想啟蒙、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上具有重大意義。尤其是在小學(xué)低段語文課堂上，學(xué)生知識的獲取大多都是通過老師，因而加強(qiáng)師生的課堂互動尤為重要。

一、小學(xué)低段語文課堂師生互動中存在的問題

（一）互動方式單調(diào)

互動方式單調(diào)是現(xiàn)在語文課堂當(dāng)中最明顯的問題。在語文課堂當(dāng)中，老師在進(jìn)行師生互動的時候，往往只會采用提問題的形式來進(jìn)行互動，課堂的全過程要么是老師在講、學(xué)生在聽;要么就是老師在提問、學(xué)生在回答，整個過程枯燥無味[1]。低段小學(xué)生正處于好動階段，注意力比較分散，對各種事物只有三分鐘熱度，老師若是長期采用這樣的互動模式，很容易使學(xué)生感到煩躁，喪失對語文的學(xué)習(xí)熱情。

（二）互動內(nèi)容欠缺深度

互動內(nèi)容欠缺深度也是小學(xué)語文課堂存在的一個嚴(yán)重問題。對于小學(xué)低段來說，盡管學(xué)生的年紀(jì)尚小，還不能理解比較高深層面的文學(xué)作品，但學(xué)生在學(xué)校的一個最主要的目的便是接受教育，尤其是通過語文學(xué)習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識，對學(xué)生的啟蒙教育具有重要意義。但如果課堂互動只是浮于表面，沒有讓學(xué)生接觸到更深層的知識，對低段學(xué)生的教育幫助不大。

（三）情感互動少

在小學(xué)語文課堂中，所涉及的文本都是每一位作者傾注感情所寫成的，因而，在課堂上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼Z文情感互動也是必要的。但是在目前的低段語文課堂當(dāng)中，在情感互動這一塊依舊比較欠缺。一個原因是低段語文老師認(rèn)為對1～3年級的孩子沒有必要進(jìn)行太多情感上的互動，再一個就是小學(xué)低段學(xué)生對情感的理解能力依舊比較薄弱[2]。

二、小學(xué)低段語文課堂師生互動問題的解決對策

（一）貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對話性與靈

活性

為培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)學(xué)生，小學(xué)低段語文課堂的師生互動也要與時俱進(jìn)，在課堂當(dāng)中貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)觀。老師要創(chuàng)新互動方式，采用多種課堂互動方式與學(xué)生來進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。例如，老師可以在課堂上給予學(xué)生足夠的時間，賦予學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生做一個“小老師”。比如，老師教學(xué)一年級下冊課文《動物王國開大會》時，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完了這篇文章之后，就可以請學(xué)生來提問，在這個過程當(dāng)中，還可以采用分組加分的形式來激勵學(xué)生。一年級的學(xué)生往往都比較聽老師的話，好勝心也比較強(qiáng)，這時候他們都會爭先恐后地來爭取當(dāng)“小老師”的機(jī)會，然后老師就可以指定學(xué)生。之后再由“小老師”提出一些問題，在提問題的過程當(dāng)中，老師可以給學(xué)生相應(yīng)的提示，引領(lǐng)“小老師”提出更加深刻的問題，從而提高學(xué)生的思維能力。在“小老師”提問的過程當(dāng)中，由于是自己的同學(xué)提出來的問題，其余學(xué)生也會積極地去回答和思考問題，讓課堂更活躍，

讓生生互動更成功。

（二）深化互動內(nèi)容，增強(qiáng)互動的情感性

在小學(xué)低段語文的課堂互動當(dāng)中，老師要在不知不覺當(dāng)中深化課堂活動內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)互動的情感，做好學(xué)生的啟蒙教育。例如，三年級語文中的《守株待兔》就是一篇有深意的寓言故事，老師一定要充分地讓學(xué)生掌握這個故事的核心，而不能對故事的理解只停留在文字表面。所以老師在進(jìn)行課堂互動的過程當(dāng)中，可以借助多媒體教學(xué)，將這個故事形象生動地呈現(xiàn)出來，然后提出合適的問題啟發(fā)學(xué)生去討論交流這篇文章的中心主旨，讓學(xué)生明白“不要想著不勞而獲，要靠自己的勤勞而獲得自己想要的東西”的道理。

綜上所述，目前小學(xué)語文低段課堂互動當(dāng)中仍然存在一些問題，但只要老師創(chuàng)新教育方法，重視起這些問題，終究會解決這些問題，從而實現(xiàn)高效課堂，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祁.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].試題與研究，2021（28）：13-14.

[2]王瑞琳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策[J].新課程研究，2021（22）：125-126.