丁娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用能通過(guò)豐富的圖片、視頻、音頻來(lái)為學(xué)生提供多方面的感官刺激，在豐富表現(xiàn)功能具體化、形象化、生動(dòng)化知識(shí)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生以更加具體、形象的方式了解所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)建出優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，保障良好的教學(xué)質(zhì)量，使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)立體化、具體化、生動(dòng)化，也能在優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化手段的利用實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂

多媒體技術(shù)在當(dāng)前教育信息化持續(xù)發(fā)展背景下普遍適用于課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而教師對(duì)多媒體的利用有著不同的利用方式，既可以利用多媒體對(duì)課件進(jìn)行圖片化的呈現(xiàn)，又可以利用多媒體生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫(huà)功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)要從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造輕松、愉悅、學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)氛圍。在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化以及被理解過(guò)程中，整體課堂設(shè)計(jì)要更加符合學(xué)生的形象思維特征，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要把握學(xué)生的主體地位，針對(duì)小學(xué)生思維活躍、年齡較小、注意力不集中的學(xué)習(xí)特征，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過(guò)程中要盡量避免枯燥單一的理論知識(shí)講解，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂生動(dòng)性的方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、生動(dòng)具體的教學(xué)情境，在學(xué)生普遍參與的課堂實(shí)踐背景下，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

在分?jǐn)?shù)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的分析情境，通過(guò)多媒體的畫(huà)面演示，在老師講解“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更好地理解“平均分”的概念，在趣味化探索分?jǐn)?shù)的過(guò)程中活躍課堂，保障數(shù)學(xué)概念的形象化理解質(zhì)量。

二、創(chuàng)造多媒體教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，要把握多媒體形象生動(dòng)，音頻、視頻、圖畫(huà)相結(jié)合的技術(shù)特征。面對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)概念理論的分析推理要求，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造生動(dòng)、逼真的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生發(fā)揮想象力、參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與抽象思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教學(xué)、趣味教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀感知、深化理解能使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以通過(guò)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的構(gòu)建，在生動(dòng)、逼真教學(xué)環(huán)境中使學(xué)生更加有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

如“圓柱”教學(xué)可以以《西游記》中的“金箍棒”為切入點(diǎn)，在對(duì)“金箍棒”形象的探討中引出元素的概念。在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)學(xué)與生活、與學(xué)生興趣相聯(lián)系的方式，以多媒體展示數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)畫(huà)輔助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的方式，既保障學(xué)生對(duì)這一物體形象的認(rèn)知，又在學(xué)生進(jìn)一步的探究動(dòng)手操作中，使學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)方體、正方體與圓柱的關(guān)系，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上、在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維限制了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高質(zhì)量理解，而針對(duì)枯燥、抽象誤區(qū)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展講解則存在現(xiàn)實(shí)的困難，學(xué)生既缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，又缺乏抽象化的思維能力。教師在多媒體教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的抽象內(nèi)容可以通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的展示，使學(xué)生以相對(duì)具體的方式了解數(shù)學(xué)的抽象特征、了解小學(xué)數(shù)學(xué)中的抽象內(nèi)容，既從數(shù)學(xué)概念規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)入手，保證知識(shí)的深化理解，又對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知理解基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的抽象化特征。

教學(xué)中學(xué)生存在空間想象能力、抽象思維能力較弱的特點(diǎn)，而對(duì)立體圖形的講解可以以多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體動(dòng)態(tài)變化的直觀認(rèn)知基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解圖形的特征。在動(dòng)畫(huà)輔助的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中解決學(xué)生抽象思維能力不足的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破使學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師在利用多媒體技術(shù)時(shí)要明確多媒體的教育輔助作用，把握數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，在教育技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造環(huán)境、突破重難點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐策略，既有效地保障課堂的生動(dòng)呈現(xiàn)，同時(shí)又在教學(xué)形式持續(xù)優(yōu)化背景下，教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化與調(diào)整基礎(chǔ)上保障課堂設(shè)計(jì)的生動(dòng)性與趣味性，通過(guò)課堂教學(xué)突出重難點(diǎn)的方式使學(xué)生更好地搭建個(gè)人的知識(shí)體系與知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高質(zhì)量傳授，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解程度的加深。

參考文獻(xiàn)：

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