李玨

摘 要：閱讀和寫(xiě)作密不可分，二者緊密相連。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)這一關(guān)鍵期，把握閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中架設(shè)閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的雙培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力均衡發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)為例，就落實(shí)讀寫(xiě)一體有效策略進(jìn)行探析，并結(jié)合具體案例探討在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫(xiě)作橋梁的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀;寫(xiě)作;策略

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)……閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。”為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間相輔相成的關(guān)系，要在教學(xué)中以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，遵循一定的原則，采取一定的策略架構(gòu)閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)一體落實(shí)原則

（一）開(kāi)放性原則

讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容必須遵循開(kāi)放性原則。其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，與課外的多種輔助材料相聯(lián)系，為學(xué)生提供表達(dá)積累、深入學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生能夠從更為豐富且廣闊的角度進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

（二）系統(tǒng)性原則

讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)有序的工作系統(tǒng)。教師在備課階段就要對(duì)教材進(jìn)行整體性把握，既要做到“胸有全系，心有全冊(cè)”，遵循該原則，又要做到篇與篇、單元與單元之間的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的結(jié)合，這樣才能準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)的定位，才能保證讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)從頭到尾的聯(lián)動(dòng)。

（三）典型性原則

并不是所有的文本都需要教師開(kāi)展讀寫(xiě)一體的訓(xùn)練。教師在搭建閱讀和寫(xiě)作橋梁的工作中必須要遵循典型性原則，選擇具有典型特點(diǎn)的，適合讀寫(xiě)訓(xùn)練的篇章，在遵循該原則的基礎(chǔ)上高效地開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)一體落實(shí)對(duì)策

（一）廣讀課文，積累好詞佳句

高年段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)詞匯量，但詞句的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其到了高年段，學(xué)生的文本寫(xiě)作需要更為豐富的詞匯做支撐。為此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)會(huì)搭建素材庫(kù)，借助閱讀，讓學(xué)生“讀有所寫(xiě)，寫(xiě)有所得”。在閱讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立“素材本”，定期將各種各樣的好詞佳句做積累記錄。在積累記錄的過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)好詞佳句進(jìn)行標(biāo)注，時(shí)常翻閱。這樣能夠讓學(xué)生記得更深入，也記得更豐富。如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，作者在描述的過(guò)程中寫(xiě)道：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩(shī)。”如此藝術(shù)又如此表意的句子，適用于各種寫(xiě)景的作文之中，學(xué)生對(duì)該句做記錄，轉(zhuǎn)而應(yīng)用到文本之中，能夠?yàn)槲谋驹錾?/p>

（二）善讀課文，學(xué)習(xí)構(gòu)思立意

教材中所選取的每一篇文本，都具有巧妙的構(gòu)思和精妙的立意。高年段的學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中最容易遇到的問(wèn)題就是構(gòu)思不巧妙、立意不準(zhǔn)確。為此，教師可以從課文入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)名家在寫(xiě)作時(shí)的構(gòu)思和立意。

學(xué)習(xí)其構(gòu)思和立意的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)文本進(jìn)行“再剖析”的過(guò)程，能夠讓學(xué)生從讀的層面促進(jìn)寫(xiě)，又能夠讓學(xué)生從寫(xiě)的層面深入讀。如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，作者在進(jìn)行文本寫(xiě)作的過(guò)程中按照時(shí)間順序，邏輯清晰、結(jié)構(gòu)得當(dāng)?shù)貙?xiě)下了潮來(lái)前、中、后的畫(huà)面和心情。

（三）精讀課文，仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

一些文本之所以藝術(shù)價(jià)值高，是因?yàn)樽髡咴趯?xiě)作的過(guò)程中遣詞造句的方法，所采用的描述方式非常藝術(shù)。為了讓學(xué)生能夠從藝術(shù)層面對(duì)文本進(jìn)行理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在精讀文章的基礎(chǔ)上抓住其中的寫(xiě)作手法和藝術(shù)寫(xiě)作方式開(kāi)展仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。這樣能夠發(fā)散學(xué)生的想象力，也能夠在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，掌握寫(xiě)作方式。

（四）延讀課文，掌握學(xué)習(xí)方法

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)做好延伸拓展，不要將閱讀和寫(xiě)作局限在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)布置課后作業(yè)或開(kāi)展課外閱讀等多種方式，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，能夠自覺(jué)地找準(zhǔn)讀和寫(xiě)的關(guān)系，參與讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。

總之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，更要搭建閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生找到通往語(yǔ)文世界的大門(mén)。這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我能力發(fā)展，愛(ài)上語(yǔ)文，有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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