楊慧香

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)的開展目的在于突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過一系列活動鍛煉學(xué)生的自主合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，從讀寫結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí);閱讀經(jīng)典，提升綜合閱讀能力;拓展延伸，喚醒綜合性學(xué)習(xí)智慧三方面對如何落實綜合性學(xué)習(xí)展開探討。綜合性學(xué)習(xí)的落實將學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究，從而有效調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，增強了學(xué)生的語文綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);讀寫結(jié)合;閱讀經(jīng)典;拓展延伸

綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，更加關(guān)注對課程內(nèi)容的整合，同時強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與課程之間的融合發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生語文聽說讀寫等知識與能力的提升，所以，教師可以從讀寫結(jié)合入手，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。以《灰雀》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上體會列寧的善解人意，并能夠?qū)⑵渲械牡览磉\用于生活實踐中，我專門利用一個課時開展了綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒又黝}為“知錯能改”。課上，我先提出：“同學(xué)們，我們學(xué)過了《灰雀》，除了感受到列寧的善解人意外，我們從男孩身上又學(xué)到了什么？接下來，讓我們換個角度來讀一讀這篇課文！”借助語言引入閱讀重點后，學(xué)生開始關(guān)注男孩從最初到最后的一系列表現(xiàn)。

展示階段：

生1：列寧詢問小男孩有沒有看到灰雀時，男孩說“沒……我沒看見。”

生2：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?/p>

生3：面對列寧的惋惜，男孩告訴列寧：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

生4：那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

針對性閱讀與思考使大家找到了男孩在語言和行為上的表現(xiàn)。在這一基礎(chǔ)上，我進一步提出：“通過這些言行表現(xiàn)，大家知道有什么含義嗎？”之后，大家積極指出：“男孩應(yīng)該把灰雀抓走了。”“男孩最后知道自己不該抓走灰雀，所以又放回去了?！?/p>

“大家說得沒錯，這也說明小男孩有‘知錯能改的品質(zhì)。大家應(yīng)該都犯過一些小錯誤，不知道大家有沒有跟《灰雀》中的小男孩一樣知錯就改呢？”在引出綜合性學(xué)習(xí)主題后，我邀請幾位學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷。之后說道：“大家的經(jīng)歷都非常豐富！接下來老師要安排一篇習(xí)作任務(wù)，就是以這次‘知錯能改的主題寫一篇作文，可以參考課文的寫作優(yōu)點！”

二、閱讀經(jīng)典，提升綜合閱讀能力

閱讀經(jīng)典能夠豐富學(xué)生的知識儲備，開闊視野。適當(dāng)開展經(jīng)典閱讀活動，能夠創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例，為了使學(xué)生更進一步地了解該名著的內(nèi)容，我為學(xué)生選取了“救下‘星期五”和“救出船長”，借此開展了綜合性學(xué)習(xí)活動。

在將打印好的內(nèi)容分發(fā)給大家后，我提出：“同學(xué)們，《魯濱遜漂流記》是部非常優(yōu)秀的長篇小說，所以除了課文所呈現(xiàn)的故事外，我還選擇了兩個非常經(jīng)典的橋段，大家可以結(jié)合課文一起閱讀！”

在各小組進行綜合性閱讀、分析、討論的過程中，我也通過巡視進行了參與和引導(dǎo)，發(fā)揮出師生互動、生生互動的優(yōu)勢。

分享階段，各小組對不同片段進行了總結(jié)：

小組一指出：魯濱遜雖然流落到了荒島上，但是心態(tài)比較樂觀。

小組二指出：魯濱遜勇敢救下了“星期五”，得到了一個好幫手。

小組三指出：魯濱遜與“星期五”救出了船長，他們最終回到了英國。

通過閱讀經(jīng)典的過程，大家的綜合閱讀能力得到了有效的提升。

三、拓展延伸，喚醒綜合性學(xué)習(xí)智慧

語文綜合性學(xué)習(xí)以“活動”為主要形式，拓展延伸能夠通過對文本的進一步補充或針對性選題來鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，在該綜合性學(xué)習(xí)課程開始之前，我便尋找了諸多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章、圖片、視頻資料。帶學(xué)生了解北京春節(jié)的熱鬧氣氛后，我出示圖片、播放視頻，并提出：“大家能從圖片和視頻中辨認出這些是哪些節(jié)日嗎？”在大家指出元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等諸多傳統(tǒng)節(jié)日后，我一方面借相關(guān)文章進行了拓展延伸，另一方面以“討論會”的形式進一步引領(lǐng)學(xué)生參與到綜合性學(xué)習(xí)與討論中，從而有效喚醒學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)智慧，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中落實綜合性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生語文綜合能力的整體發(fā)展具有重要作用，也有助于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]任娟.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略談[J].中學(xué)語文，2019（35）：81-82.

[2]吳小潔.小學(xué)語文綜合性的學(xué)習(xí)實施對策分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（12）：78.