楊紅兵

摘 要：原來的教學(xué)方式單一、評價(jià)方式單一、課堂拓展單一等問題已不適應(yīng)“五育”融合發(fā)展背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從盤活數(shù)學(xué)資源、強(qiáng)化聯(lián)合教學(xué)、注重學(xué)科屬性三個(gè)方面有針對性地解決問題，可以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);路徑建設(shè)

隨著家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求越來越高，他們對課堂教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視，在“五育”并舉背景下，原來單一的課程資源失去了應(yīng)有的優(yōu)勢，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，在給學(xué)生傳授知識的同時(shí)，更側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)教育生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是沒有從原來單一的教學(xué)方法中走出來。

一、課堂教學(xué)問題

一是教學(xué)方式單一。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在過去“一題一例”的方式上，即通過例題的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的方法，也就是說教學(xué)依然側(cè)重于知識和方法，并沒有把學(xué)生的全面發(fā)展提上教學(xué)日程。無論是作業(yè)布置還是課堂教學(xué)，都以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，以學(xué)生的知識掌握為主。“五育”并舉背景下，不僅僅是開齊、開好各類課程，更重要的是每門學(xué)科都要結(jié)合“五育”內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)，只有這樣才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二是評價(jià)方式單一。毫不隱晦地說，在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的評價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?。在這一評價(jià)體系下，課堂教學(xué)、家長評教等活動(dòng)都只能以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為唯一指標(biāo)，越是重視這一指標(biāo)，

課堂教學(xué)改革越邁不開步伐，長此以往形成惡性循環(huán)。

三是課堂拓展單一。課堂拓展是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，也是對課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)难由旌脱苌?，甚至是今后課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，課堂拓展內(nèi)容要有一定的深度，也要有一定的寬度，還要有一定的梯度，即針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展內(nèi)容。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂拓展的內(nèi)容主要是以本節(jié)課的內(nèi)容，甚至是當(dāng)堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與檢測，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題成因分析

一是家長和教師過分注重學(xué)生的成績，所有的課堂教學(xué)和家庭教育幾乎都是圍繞學(xué)業(yè)成績開展的，沒有認(rèn)識科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生今后發(fā)展和成長中的重要性。

二是當(dāng)前的教育評價(jià)機(jī)制存在滯后性，無法及時(shí)有效地評判課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，評價(jià)機(jī)制可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身，機(jī)制不改變，課堂改革難以有效推進(jìn)。

三是學(xué)校沒有從真正意義上認(rèn)識到“五育”并舉的重要性，或者可以說“五育”并舉還沒有提上議事日程，各門學(xué)科沒有實(shí)行聯(lián)合教學(xué)，基本都是單打獨(dú)斗的局面。

三、教學(xué)路徑建設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋了環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、美育教育等多方面的內(nèi)容，這恰恰和“五育”融合發(fā)展的要求是一

致的。

一是盤活數(shù)學(xué)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的并不在于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生在認(rèn)識理解方面還處于剛剛起步的階段，所以學(xué)校和教師要充分利用一切可以利用的數(shù)學(xué)課程資源，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。堅(jiān)決摒棄原來“一題一例”的教學(xué)現(xiàn)象，利用習(xí)題挖掘潛在的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視課堂基礎(chǔ)教育的同時(shí)，抓好拓展延伸，分梯度開展針對性教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，逐步推進(jìn)分層教學(xué)和分類教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二是強(qiáng)化聯(lián)合教學(xué)。在“五育”并舉背景下，盡管學(xué)校多學(xué)科開展綜合性教學(xué)，但從某一門學(xué)科來說，教學(xué)方法還是比較單一的。多學(xué)科之間的聯(lián)合教學(xué)，更有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如“流水問題”，可能與科學(xué)開展聯(lián)合教學(xué)，既讓學(xué)生知道了“流水問題”的原理，也讓學(xué)生知道了節(jié)約用水的必要性，更讓學(xué)生解決了課堂中的教學(xué)問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)還可以和語文、品德等學(xué)科開展聯(lián)合教學(xué)，這樣僅僅從數(shù)學(xué)教學(xué)來說，也能推進(jìn)“五育”融合發(fā)展。

三是注重學(xué)科屬性。數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生建立有效的數(shù)學(xué)模型，提高他們解決實(shí)際問題的能力，我們要把解決實(shí)際問題和解決課堂問題區(qū)分開來，前者是針對學(xué)生的生活和成長而言的，后者是針對課堂教學(xué)而言的，也就是說，后者是前者的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們恰恰背道而馳，把課堂教學(xué)作為重點(diǎn)，而把數(shù)學(xué)的學(xué)科屬性忽略了，這樣容易造成以偏概全的問題。

只有重新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，才能推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面推進(jìn)“五育”融合發(fā)展，當(dāng)然，上述問題我們僅僅是從“五育”并舉這一觀點(diǎn)出發(fā)的，在教學(xué)實(shí)際中，還有更多的問題產(chǎn)生，但是，只要牢牢把握數(shù)學(xué)的學(xué)科屬性，全面盤活數(shù)學(xué)課程資源，加大學(xué)科聯(lián)合教學(xué)力度，那么諸多問題就會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

明強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：6-7.