李雪暉

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出音樂課程的任務(wù)，不是部分學(xué)生音樂技能技巧的打磨，是面對每位學(xué)生的審美教育，是健全學(xué)生人格的有效手段，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。學(xué)生如何準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂情感，如何提高音樂表現(xiàn)的水平，這些問題與教師所采用的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式至關(guān)重要。柯達(dá)伊教學(xué)法給教師在教學(xué)中指明了方向，讓每位學(xué)生在音樂課堂受益，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，為開發(fā)全體學(xué)生的潛能提供了很大空間。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;核心素養(yǎng)

一、以民族音樂為主導(dǎo)

柯達(dá)伊教學(xué)法以民族音樂為主導(dǎo)，這與我國中小學(xué)音樂課程中的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式相一致。我國是個多民族的國家，那種“只可意會，不可言傳”的感情，只有民歌才能詮釋。藝術(shù)來源于生活，在生活中創(chuàng)造出藝術(shù)。中小學(xué)的音樂課程內(nèi)容中選入了大量經(jīng)典的民歌。民歌演唱常常根據(jù)內(nèi)容設(shè)計為對唱、合唱、表演唱，如歌曲《對花》《猜謎謠》《猜調(diào)》《達(dá)古拉》《掀起你的蓋頭來》《打秋千》《我的家鄉(xiāng)日喀則》等。教授這些民歌時，學(xué)生較為感興趣的是各民族的風(fēng)情、服飾、歌曲的旋律調(diào)性曲式的特點(diǎn)。學(xué)生通過互相參與式的音樂體驗(yàn)和情感交流，感受到了音樂情緒和音樂作品中所要表達(dá)的音樂情感，從而達(dá)到有效的音樂理解能力。在低年級的民歌學(xué)習(xí)中，重視唱歌游戲律動的作用。柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)，民族音樂中的兒童游戲充滿了民族的傳統(tǒng)特征，具有重要的價值，它增進(jìn)了學(xué)生的社會體驗(yàn)和生活樂趣，是幫助學(xué)生形成良好的行為、生活態(tài)度的營養(yǎng)劑。如在教學(xué)二年級音樂游戲《阿西里西》這首歌曲時，我設(shè)計了讓學(xué)生兩人一組搭籬笆洞的動作，其他同學(xué)要鉆籬笆洞，讓學(xué)生通過唱游的形式學(xué)歌曲，并按照歌曲的節(jié)奏行走鉆籬笆洞。在此音樂游戲中學(xué)生學(xué)會了等待和謙讓，而不是互相擁擠地鉆籬笆洞。又如在教學(xué)一年級歌曲《勇敢的鄂倫春》時，我通過情景教學(xué)法讓學(xué)生自主參與歌唱并表演，學(xué)生通過歌詞內(nèi)容和自創(chuàng)動作感受到了鄂倫春族人不懼嚴(yán)寒、不怕困難、守護(hù)山林的勇敢氣魄。課后有學(xué)生想到了動畫片《熊出沒》里的熊大、熊二，也激發(fā)了學(xué)生長大后想當(dāng)解放軍保衛(wèi)祖國的遠(yuǎn)大理想。中小學(xué)音樂課程的內(nèi)容和教學(xué)方法太重要了，教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備好每節(jié)課，讓學(xué)生在音樂活動中感知我國民族的精髓。

從音樂理論方面看，柯達(dá)伊教學(xué)法突出了五聲音階在學(xué)校的作用，與我國民歌中的宮、商、角、徵、羽五聲調(diào)式相一致。

二、全體參與構(gòu)建可視化音樂

以歌唱作為音樂教育的主要手段也是柯達(dá)伊教學(xué)法體系的重要特點(diǎn)和內(nèi)容?？逻_(dá)伊的教育思想是面向每個人的，那么其教育手段就不能脫離人民的要求和能力水平，而且是大眾都能接受的方法。通過歌唱最容易感受音樂的形式，樂器畢竟不是每個人都能接受的。對于中小學(xué)音樂教育來說，最重要的是開足開夠音樂課，讓每個學(xué)生都有享受美育教育的權(quán)利。音樂教師應(yīng)該在有限的課時和有限的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生掌握解決無限問題的能力。在學(xué)校音樂課中，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過嗓音感受、感知、理解、運(yùn)用音樂。教師良好的范唱是學(xué)生聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)。如在教學(xué)一年級歌曲《其多列》時，教師通過范唱吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過教師的范唱感受到了樂曲歡快的情緒及學(xué)唱歌曲的欲望。教學(xué)中要求學(xué)生正確的歌唱姿勢和輕聲歌唱的習(xí)慣，避免大聲喊唱的錯誤動作。在無伴奏的情況下學(xué)生會自然有彈性地歌唱，這才是學(xué)習(xí)能力的開始，接著將學(xué)生分成兩組，采用二部輪唱的演唱形式，啟發(fā)學(xué)生專注地傾聽，調(diào)整二個聲部的和諧，促使學(xué)生追求音色的優(yōu)美自然，而不會出現(xiàn)為了比賽哪一組聲音大而出現(xiàn)的喊聲、白聲。沒有鋼琴的輔助，教師可用柯爾文手勢給學(xué)生音高的提示。所以在每節(jié)音樂課中還要教學(xué)生柯爾文的音階手勢，通過具體的空間手勢讓學(xué)生感知音高與空間感的關(guān)系?？聽栁氖謩莸倪\(yùn)用，使學(xué)生從視覺上更直觀地感受到音樂的變化及旋律走向。但不是所有的歌曲都適合用柯爾文手勢。對于節(jié)奏密集、表現(xiàn)力豐富的歌曲，手勢出現(xiàn)頻繁會干擾學(xué)生的注意力，反而影響了學(xué)生對音樂藝術(shù)的表現(xiàn)力和音樂感受。運(yùn)用手勢訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺，如在教學(xué)一年級歌曲《牧童謠》時，教師可先請學(xué)生觀察教師手勢，并在內(nèi)心唱出教師用手勢表示出的簡短樂句，然后跟隨手勢唱出音高旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過手勢唱準(zhǔn)音并互相傾聽，通過唱、看、聽、動等多元的音樂體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

作為音樂教師，在音樂課堂教學(xué)中，一定要用情范唱、用心上課，全身心地投入。只有這樣才能帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快、輕松的氣氛下學(xué)習(xí)音樂。