李海平

摘 要：在小學語文教學中，科學開展朗讀教學能夠有效提升學生文學素養(yǎng)，保證學生可以充分地理解閱讀內容，使學生在閱讀中能夠合理融入個人情感，為現(xiàn)代素質教育的有效開展創(chuàng)造良好的條件，保障學生能夠高效地參與教學活動。綜合探究小學語文教師實施朗讀教學的具體策略，希望能夠提升整體教學效果。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學策略

小學語文教師在實施教育工作時，朗讀教學的合理應用是其非常重要的教學內容，教師需要對其進行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化課堂教學過程，強化學生文學素養(yǎng)，推進現(xiàn)代教育發(fā)展。

一、指導朗讀技巧

在現(xiàn)階段培養(yǎng)學生朗讀技巧時，教育人員之間存在一定的爭論，部分教師認為需要對學生進行專業(yè)教育，確保學生具有較高朗讀水平。部分教師認為不能過早為學生灌輸朗讀技巧，需要為學生自由探索創(chuàng)造充足的空間。所以，教師需要科學選擇教學時間，強化教育引導，確保學生朗讀技巧的逐步提升[1]。例如，在控制朗讀節(jié)奏方面，教師在引導學生進行朗讀時，首先需要組織學生根據(jù)個人經(jīng)驗朗讀一篇文章，然后對其中重要的句子劃分節(jié)奏，要求學生根據(jù)節(jié)奏劃分進行再次朗讀，然后引導學生分析不同朗讀節(jié)奏體現(xiàn)的效果。學生通過對其進行有效的對比，可以發(fā)現(xiàn)帶節(jié)奏朗讀能夠充分地了解課文內容，確保學生在后期朗讀時可以有效地控制朗讀節(jié)奏，同時不斷摸索朗讀節(jié)奏，從而實現(xiàn)朗讀技能的有效形成。

二、強化實踐應用

首先，教師需要強化教學引導，在向學生講述技能技巧時，必須確保其系統(tǒng)性和全面性，嚴格把控講解難度，保證學生能夠熟練掌握所學內容。其次，教師還需要為學生實踐應用創(chuàng)造良好的條件。通過大量練習，確保學生可以熟練應用相關知識，使其教育工作滿足現(xiàn)代新課程改革。只有讓學生夯實理論基礎，組織學生進行實戰(zhàn)訓練，才能有效提升學生的閱讀能力，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設教學情境

小學語文教師在具體落實閱讀教學時，教學情境的科學創(chuàng)設可以有效激發(fā)學生的朗讀情感，確保學生可以積極地參與朗讀。教師可以通過多種方式創(chuàng)設朗讀情境。首先，教師進行范讀，為學生朗讀樹立榜樣，對學生進行有效引導，使其主動學習教師朗讀的方法和語氣，從而實現(xiàn)自身朗讀水平的有效提升。其次，教師可以通過播放背景音樂、導語引入、背景介紹等多種方式創(chuàng)設教學情境，確保學生能夠合理融入情境中，進而實現(xiàn)學生朗讀情感的有效激發(fā)。例如，教師在教學范仲淹的故事相關內容時，需要為學生介紹范仲淹的生活背景，科學創(chuàng)設教學情境，引導學生科學朗讀課文，確保學生能夠全面地認識范仲淹。教師可以利用課件向學生展示文章的重要段落并對其進行大致意思的講解，隨后，教師還需要引導學生朗讀課文，使學生能夠充分地了解范仲淹。

四、豐富朗讀形式

對于學生而言，朗讀課文是枯燥的。小學語文教師在具體落實朗讀教學時，需要對其朗讀形式進行豐富，使學生對不同朗讀形式有充分的了解，并積極參與朗讀，實現(xiàn)朗讀教學效果的提升，從而營造良好的閱讀氛圍[2]。例如，童話故事《沒頭腦和不高興》具有較強的趣味性和生動性，同時耐人尋味。教學時，教師可以從多個方面啟發(fā)學生，為了實現(xiàn)朗讀樂趣確保學生能夠充分把握文章內容，使其可以充分地感受作者情感。教師在具體開展朗讀教學時，需要引導學生表演朗讀，對學生進行科學分組，要求學生在小組內開展自主朗讀，分別扮演不同角色。朗讀課文內容時，教師還需要引導學生根據(jù)角色合理添加表情和肢體動作，使其朗讀過程具有生動性，通過該方式可以使學生深刻地了解童話內容，提升學生的文學素養(yǎng)。

五、結語

小學語文教師通過指導朗讀技巧、強化實踐應用、創(chuàng)設教學情境、豐富朗讀形式，能夠高效地開展朗讀教學，強化學生的朗讀技巧，確保學生能夠充分地了解文章內容，提升學生的文學素養(yǎng)，使課程教學實現(xiàn)素質

教育。

參考文獻：

[1]鄧晶.關于新課改視域下小學語文朗讀教學策略研究[J].文淵（高中版），2019（5）：544.

[2]柯昌鋁.新課改下小學語文教學中朗讀教學策略研究[J].新作文（教研），2020（1）：174.