庹新玲

武術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化自信、深化愛(ài)國(guó)主義、錘煉意志品質(zhì)和形成正確的價(jià)值觀和世界觀等，均有積極的意義和影響。本文利用文獻(xiàn)資料法和訪談法，對(duì)于武術(shù)課程中的思政價(jià)值進(jìn)行挖掘，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有機(jī)融合，并對(duì)課程思政建設(shè)和推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為武術(shù)課程的思政建設(shè)提出建議和參考。

2020年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中關(guān)于不斷深化體育教學(xué)改革中提出：推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。認(rèn)真梳理武術(shù)、摔跤、毽球、五禽操、舞龍舞獅等中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，因地制宜開(kāi)展傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)，并融入學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽機(jī)制，形成中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目競(jìng)賽體系。涵養(yǎng)陽(yáng)光健康、拼搏向上的校園體育文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)學(xué)生知行合一、剛健有為、自強(qiáng)不息。

在全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹(shù)人為根本的指導(dǎo)思想下，要實(shí)現(xiàn)武術(shù)課程思政的全方位育人，在課程中有機(jī)融合課程思政是新時(shí)代教師的重要使命。作為一名武術(shù)教師，如何踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，將課程思政有機(jī)融合到武術(shù)教學(xué)中，是對(duì)每一位體育教師在道德水平、人文素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的綜合考驗(yàn)。隨著課程思政的不斷推進(jìn)和深入，本人從武術(shù)課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出自己的見(jiàn)解，依據(jù)課程思政在推進(jìn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出課程建設(shè)方面的建議以供參考。

1 武術(shù)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 弘揚(yáng)中華武術(shù)文化，培養(yǎng)文化自信

中華武術(shù)隨著中國(guó)歷史的不斷演變和發(fā)展，吸收了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的優(yōu)秀思想，與中醫(yī)關(guān)系密切，其中“天人合一”觀、“知行合一”觀、陰陽(yáng)說(shuō)、五行說(shuō)、太極說(shuō)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素在武術(shù)中都有充分的體現(xiàn)，它所具備的傳統(tǒng)文化的基因是一種民族精神的體現(xiàn)。在課程介紹時(shí)向?qū)W生介紹武術(shù)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，以“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和興趣，作為年輕有為的中國(guó)少年，學(xué)習(xí)中國(guó)武術(shù)不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，更是對(duì)民族精神的發(fā)揚(yáng)光大。

1.2 引經(jīng)據(jù)典，深化愛(ài)國(guó)主義教育

中國(guó)傳統(tǒng)文化孕育了中華武術(shù)精神，從發(fā)生到壯大，它經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程。武術(shù)自古以來(lái)素有“大命治國(guó)安邦，小命護(hù)體防身”的作用，在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了很多富有家國(guó)情懷的武術(shù)英雄，如黃飛鴻、霍元甲、陳真、葉問(wèn)、李小龍等，他們紛紛在中華民族危難之時(shí)挺身而出，用武術(shù)的方式來(lái)勇敢的反抗民族尊嚴(yán)所受到的壓迫和欺凌。在教學(xué)過(guò)程，我們會(huì)經(jīng)常運(yùn)用一些經(jīng)典影視片段和武術(shù)英雄事跡，深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責(zé)任感。

1.3 習(xí)武先習(xí)德，傳承武德精神

《武德訓(xùn)》中有道：“未曾學(xué)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德”。中華民族是禮儀之邦，在課程開(kāi)始就教會(huì)學(xué)生行“抱拳禮”，向?qū)W生傳授“抱拳禮”所代表的文化含義，它不僅制約和規(guī)范著每一位習(xí)武者尊師重道、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)謙讓的品質(zhì)，更是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)禮節(jié)的一種傳承。“武德”充分展現(xiàn)了中國(guó)武術(shù)的深厚道德魅力、價(jià)值理念和文化內(nèi)涵，從仁、義、禮、智、信、勇幾個(gè)方面對(duì)習(xí)武者提出了較為嚴(yán)格的要求，在課程中通過(guò)對(duì)《武德訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，向?qū)W生輸入正確的價(jià)值觀和世界觀。

1.4 以武強(qiáng)身，自強(qiáng)不息

武術(shù)課程大多以技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的鍛煉為主，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，技術(shù)的學(xué)習(xí)不止要求學(xué)生在體能上不斷進(jìn)行輸出，通過(guò)辛苦的身體活動(dòng)來(lái)不斷的磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，從而達(dá)到“運(yùn)用身體之活動(dòng)，以教育我之大格”的教學(xué)目的?！巴饩毥罟瞧?，內(nèi)練一口氣”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中，在收獲健康體魄的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、健康自律、自強(qiáng)不息的生活態(tài)度，倡導(dǎo)一種積極向上的生活方式，從而達(dá)到“精氣神”上的自信。

1.5 立身中正，和諧統(tǒng)一

在學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作時(shí)身體動(dòng)作的要求，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的更深一步影響。武術(shù)類(lèi)的動(dòng)作經(jīng)常要求學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候做到“立身中正”、“內(nèi)外合一”等，如練習(xí)基本功或者太極拳時(shí)候經(jīng)常要求學(xué)生身形中正，不管做任何動(dòng)作時(shí)都盡量保持身體軀干挺直，身形中正不止可以有效完成我們技術(shù)動(dòng)作的協(xié)調(diào)，而且可以對(duì)我們的脊柱形成保護(hù)。在久而久之的身體技術(shù)練習(xí)中不止要求學(xué)生外部形態(tài)的“正”，從而達(dá)到一種內(nèi)在氣質(zhì)的“正”，以外練而達(dá)到“內(nèi)外兼修”的統(tǒng)一。

2 武術(shù)課程思政建設(shè)中的教學(xué)策略

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它涵蓋在教學(xué)的每一個(gè)階段，“育人者，先自育”，本人認(rèn)為體育教學(xué)要進(jìn)行課程的建設(shè)和改革并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，需要體育教師進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)和提升。本人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的遷移價(jià)值，將課程思政有機(jī)融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：首先要改變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)體育課程的育人意識(shí);其次提升體育教師的教學(xué)技能和育人能力;最后結(jié)合立德樹(shù)人的點(diǎn)，找準(zhǔn)育人的角度。

2.1 以“體”育人，增強(qiáng)課程思政的育人意識(shí)

著名的體育教育學(xué)家馬約翰曾說(shuō)過(guò)：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是培養(yǎng)學(xué)生品格的極好場(chǎng)所，可以批評(píng)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)高尚，陶冶性情，激勵(lì)品質(zhì)?！笨炭嗟腻憻捒梢浴芭囵B(yǎng)青年們勇敢的精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志，自信心，進(jìn)取心和爭(zhēng)取勝利的決心”。在以往的體育教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽略學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的各種育人價(jià)值的輸入。課程思政落實(shí)到武術(shù)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是提高教師的育人意識(shí)，積極改變育人觀念，將注重“運(yùn)動(dòng)技能”傳授的課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生在運(yùn)動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的遷移價(jià)值如的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的積極性，將課程思政的結(jié)合到武術(shù)學(xué)習(xí)的一招一式里，才能保證將體育的所帶給人的課程思政價(jià)值落到實(shí)處。這些項(xiàng)目中所具備的育人價(jià)值，都需要體育教師深入挖掘。

2.2 與時(shí)俱進(jìn)，提升體育課程的育人能力

推進(jìn)課程思政的建設(shè)，首要任務(wù)就是提升教師的育人能力。結(jié)合立德樹(shù)人的目標(biāo)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做足功夫，將“課程思政”的教學(xué)理念投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教師要用心去挖掘體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)中的思政因素，在教學(xué)中借助運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)增加體育運(yùn)動(dòng)的附加價(jià)值，從運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，職業(yè)能力等幾個(gè)方面的育人價(jià)值進(jìn)行有效的挖掘和融合。此外，構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外等“一體化”的教學(xué)模式，打通教學(xué)、競(jìng)賽、第二課堂、協(xié)會(huì)等活動(dòng)，全方位的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成。借助課程思政建設(shè)的東風(fēng)不斷提升教學(xué)技能，注入更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)觀念上進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，不斷提升體育教學(xué)的育人能力和育人實(shí)效。

2.3 立德樹(shù)人，找準(zhǔn)課程思政的育人角度

作為課程思政的主要載體，每一門(mén)課程都育人的價(jià)值屬性，在明確育人方向和目標(biāo)后，要深入挖掘到體育類(lèi)課程的附加價(jià)值。體育類(lèi)作為基礎(chǔ)類(lèi)的課程，受眾面較為廣泛，高等院校是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校階段接受學(xué)校體育的終端，在明確“健康第一”和“終身體育”的教育目標(biāo)后，從興趣出發(fā)，從觀念和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行德育工作的滲透，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的健康意識(shí)和習(xí)慣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教育的目標(biāo)，使更多的學(xué)生受益。

任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不管性質(zhì)如何，都具有思政育人的功能和價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持從培養(yǎng)價(jià)值觀入手，從家國(guó)情懷、文化自信、意志品質(zhì)、人格培養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面挖掘課程的體育運(yùn)動(dòng)思政資源，進(jìn)而上升到育人的高度，充分利用武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在課程的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中滲透價(jià)值教育，在課堂中充分運(yùn)用運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、小組、游戲等方式來(lái)積極發(fā)揮體育的特殊育人效應(yīng)。

2.4 協(xié)同育人，推進(jìn)課程思政的育人合力

在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中，體育教師在課程的建設(shè)過(guò)程中，要充分利用“大思政”的優(yōu)勢(shì)，要打破以往思政課以外各自為政的局面，增進(jìn)與其他專(zhuān)業(yè)課教師和班主任的交流和溝通，了解在立德樹(shù)人在其他專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用。如本人通過(guò)與其他專(zhuān)業(yè)課教師的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生多有怕苦怕累、受挫能力弱、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等問(wèn)題，此時(shí)體育課程可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)有側(cè)重點(diǎn)的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等能力，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提升做努力。依托課程思政的大背景，所有教育工作者要具備與其他專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行協(xié)同合作育人的意識(shí)，增強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課程以及其他各類(lèi)課程相互配合和理解，攜手其他教師和職能部門(mén)一起朝著課程思政的育人方向奮進(jìn)，增強(qiáng)課程思政推進(jìn)的育人合力。

3 結(jié)論與建議

3.1武術(shù)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合課程自身的特點(diǎn)要在傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義、武德精神、修身養(yǎng)性、意志培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行思政價(jià)值的挖掘和融合。

3.2在課程思政的推進(jìn)過(guò)程中，體育教師應(yīng)注重自身在專(zhuān)業(yè)技能、人文素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新時(shí)代體育教育工作者立德樹(shù)人的使命。

3.3在課程思政的建設(shè)過(guò)程中，體育教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，要實(shí)現(xiàn)從注重運(yùn)技能教學(xué)逐漸過(guò)渡到運(yùn)動(dòng)技能與育人并重的觀念轉(zhuǎn)變，結(jié)合課程特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育的角度。

3.4在大課程思政的背景下，體育教師要加強(qiáng)與其他專(zhuān)任教師之間的溝通與交流，為解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題做努力，與其他教師一起凝心聚力、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人合力。

（作者單位：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部）