朱許龍

隨著初中體育新課程改革的發(fā)展，新課標(biāo)對于初中體育教學(xué)提出了更高的要求，更加注重了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如，體育情感與品質(zhì)、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為等。每個學(xué)生的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)能力是不同的，教師如果在教學(xué)中一把抓，不進行明確的目標(biāo)性教學(xué)，會導(dǎo)致班級學(xué)生綜合體育素養(yǎng)不全面，達不到教育統(tǒng)一性的要求。

1 科學(xué)設(shè)計體育教學(xué)課堂

在初中體育教學(xué)中如果教師對學(xué)生一味進行單獨的體育教學(xué)，就會使課堂教學(xué)效率明顯下降，因此就需要初中體育教師對教學(xué)課堂進行合理設(shè)計，對課堂教學(xué)時間進行合理利用，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生進行體育鍛煉。初中體育教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，使所有學(xué)生都可以參與到體育訓(xùn)練中，然后再將訓(xùn)練強度進行逐漸增加，使每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都可以得到充分滿足。當(dāng)學(xué)生的訓(xùn)練達到一定程度，學(xué)生對訓(xùn)練強度逐漸適應(yīng)時，教師就可以引導(dǎo)能力較強的學(xué)生進行更高強度的訓(xùn)練，逐步提高教學(xué)難度。另外教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，為學(xué)生安排不同的訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生的體育訓(xùn)練具備較強針對性。例如，初中體育教師在引導(dǎo)學(xué)生進行籃球?qū)W習(xí)時，教師就可以讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行運球訓(xùn)練，安排學(xué)生練習(xí)運動過障礙等任務(wù)，一些學(xué)生對投籃技巧的掌握不足，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行投籃訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的投籃技巧。通過分層練習(xí)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與特點進行訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的體育能力，使課堂教學(xué)效率明顯提升。

2 對教學(xué)目標(biāo)進行分層

傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)都是基于全體學(xué)生制定的，教學(xué)目標(biāo)雖然具體明確，但是往往無法體現(xiàn)在每個學(xué)生身上。對教學(xué)目標(biāo)進行分層，既要照顧到學(xué)生差異，也要考慮學(xué)生全面發(fā)展，同時教學(xué)目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性，要設(shè)置具體的考核方法，讓學(xué)生在體育中具備一定的拼搏精神。在不同層次的小組學(xué)生中，可以對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)致化的設(shè)置，比如，技能深度、廣度、運動能力、團隊互動性、新知識接受能力等，從多個方面實施評價。分層的教學(xué)目標(biāo)要與體育課程同步，達到最基礎(chǔ)的課程教學(xué)要求，做到底層學(xué)生掌握基礎(chǔ)、中層學(xué)生能夠應(yīng)用、高層學(xué)生能夠自主練習(xí)的目的，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率。

3 考核評價分層

任何一項教學(xué)內(nèi)容，都會使各層次的學(xué)生取得進步，達到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該適時地用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對不同層次的學(xué)生進行評價，體現(xiàn)分層教學(xué)的特色。首先，分層過關(guān)。課堂上，總有些學(xué)生只做“說話的巨人，行動的矮子”，要使學(xué)生在平時練習(xí)時做到腳踏實地，必須采取分層過關(guān)制，這樣，各層次的學(xué)生都能體會到經(jīng)過努力所帶來的成功與喜悅。如在初三男生“立定三級跳”教學(xué)中，教師可以采取這樣的分層過關(guān)制：在學(xué)生完成一定強度和量的練習(xí)后，教師要把立定三級跳的遠(yuǎn)度劃分為7.2米以上、6.8—7.2米、6.4—6.8米、6.0—6.4米、6.0米以下五個級別，并讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的級別，在該級別過關(guān)后可提高一級來練習(xí)，教師要做好記錄并做出即時評價，這樣就能保證過關(guān)管理的嚴(yán)格性，既激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的潛能，又提高了練習(xí)的質(zhì)量。

其次，分層評價。在教學(xué)的結(jié)束部分，教師應(yīng)對這堂課進行多層評價，評價方法有：教師對學(xué)生的評價，師生、生生的互評，學(xué)生自評。對于技能水平較高的學(xué)生，可以自評或互評，評價的起點要高一些，教師應(yīng)激勵他們擬定目標(biāo)并盡力達到目標(biāo);對于一般學(xué)生，可以采用自評，強調(diào)技術(shù)教學(xué);對于技能和體能水平較弱的學(xué)生，可以采用個體差異評價，如學(xué)生因身體素質(zhì)問題而沒有完成任務(wù)，教師也要對其進行表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，培養(yǎng)他們的體育興趣。第三，考核分層。小組考核分層不僅能使學(xué)生了解自己目前的運動能力與水平，還能為以后的學(xué)習(xí)調(diào)整方向，使每個學(xué)生都能各有所得，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。我們通常采用的小組考核分層方法有：（1）根據(jù)項目設(shè)置進行考核。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、考核要求直接把學(xué)生分成男女組并分別進行考核，如國家健康體質(zhì)測試要求，男生單杠引體向上，女生仰臥起坐。（2）根據(jù)學(xué)生能力水平進行考核。按身體素質(zhì)的差異分成6～8個組，根據(jù)各組水平差異設(shè)定不同的達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個層次的學(xué)生均有機會享受“優(yōu)”的獎勵。（3）根據(jù)學(xué)生在體育活動中的“角色”擔(dān)當(dāng)來進行考核。如在籃球比賽中，主力隊員、替補隊員、服務(wù)人員同樣有機會在各自的角色擔(dān)當(dāng)中獲得“優(yōu)”的機會，角色分擔(dān)能使學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)上進行鍛煉，讓每個學(xué)生都能夠積極學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代化體育教學(xué)的發(fā)展，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅重視對學(xué)生基礎(chǔ)運動技能的傳授，更應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際的體育教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該依據(jù)不同層次的學(xué)生，結(jié)合他們的實際情況，選擇不同的教學(xué)方法，進而調(diào)動各個層次學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的體育學(xué)習(xí)能力。不僅如此，教師更要注重教學(xué)觀念的更新，加強對學(xué)生體育道德的培養(yǎng)，在引導(dǎo)其養(yǎng)成體育習(xí)慣的同時，慢慢地將健康意識滲透到初中體育教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

（作者單位：梅州市梅縣區(qū)畬江中學(xué)）