陳昊

摘 要：在教育與教學(xué)改革深入發(fā)展的大背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理念和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了較為顯著的變化。時(shí)至今日，在新課程理念下的“素質(zhì)教育”和“核心素養(yǎng)”，為新形勢(shì)下的學(xué)校教育做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。換句話說(shuō)，提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為廣大教育工作者的根本目的和主要職責(zé)，是開(kāi)展各類學(xué)科活動(dòng)的“指南針”和“風(fēng)向標(biāo)”。作為“母語(yǔ)”學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革倍受社會(huì)上下的高度重視和密切關(guān)注。初中教育是基礎(chǔ)教育的過(guò)渡階段。針對(duì)初中語(yǔ)文這一重要學(xué)科，教師需要重視閱讀內(nèi)容的教學(xué)與改革。文章立足初中語(yǔ)文活動(dòng)視野，以“整本書閱讀”教學(xué)為例，擬就基本教學(xué)策略的有效性構(gòu)建角度，試簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書閱讀教學(xué);有效策略構(gòu)建;教學(xué)相長(zhǎng)

一、 引言

閱讀自古即有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。它不僅是人們吸納外來(lái)信息、汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和獲取發(fā)展成長(zhǎng)的重要途徑，更是學(xué)校教育語(yǔ)文學(xué)科體系中的重要有機(jī)組成。在新課程教學(xué)改革縱深推進(jìn)的社會(huì)大背景下，“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文”已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)和自覺(jué)行為。新課程改革的不斷推進(jìn)使得初中語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)面貌煥然一新，包括“整本書閱讀”在內(nèi)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得了前所未有的重視和關(guān)注。深入分析“整本書閱讀”教學(xué)，包括“名著導(dǎo)讀”“課外閱讀”等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們逐步形成系統(tǒng)的思維方式，逐步加強(qiáng)初中學(xué)生的思想文化素養(yǎng)。什么是“整本書閱讀”呢？如何開(kāi)展初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)呢？

二、 簡(jiǎn)析新課程下語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)的具體內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，中學(xué)生的閱讀總量不得少于260萬(wàn)字，依據(jù)教材內(nèi)容每學(xué)年需要閱讀兩至三部名著。重視整本書教育工作的落實(shí)，延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)，深度豐富語(yǔ)文素材積累，對(duì)后續(xù)的高中和大學(xué)學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生積極作用和深遠(yuǎn)影響。整本書閱讀從字面理解，就是“以整本書閱讀為主體，以單短篇閱讀為輔助”，主要是指語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，有目標(biāo)性、針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)典文化作品、課外讀物等閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力打造趣味性、人文性和知識(shí)性于一體的高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，最終促使學(xué)生的語(yǔ)文思維和核心素養(yǎng)得到大幅度的提升。尤其在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)，具有不如忽視的教學(xué)價(jià)值和重大意義，集中地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)大量閱讀文學(xué)作品，不斷拓展學(xué)生的積累量，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng);第二是有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。通過(guò)不同角度的對(duì)比閱讀教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，發(fā)展多種角度的思維能力，為提升綜合能力打下良好的基礎(chǔ);第三是有利于某一個(gè)方面?zhèn)鞒泻秃霌P(yáng)中華傳統(tǒng)文化。初中學(xué)生在感受豪邁情懷和高遠(yuǎn)理想的過(guò)程中，會(huì)迸發(fā)出應(yīng)有的愛(ài)國(guó)熱情。因此，重視初中語(yǔ)文的整本書教學(xué)，為學(xué)生的人文情懷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在回歸完整閱讀過(guò)程中涵養(yǎng)學(xué)習(xí)心智，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 新課程下初中語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)的有效策略

自葉圣陶先生提出“整本書閱讀”以來(lái)，長(zhǎng)期受到語(yǔ)文教學(xué)界的重視和研討。新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”教學(xué)的重要性，為我們重新吹響了語(yǔ)文教學(xué)改革的“集結(jié)號(hào)”。有鑒于此，高度重視并積極構(gòu)建語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效策略，不僅非常必要而且十分重要。

（一）更新初中語(yǔ)文教學(xué)理念，深刻分析整本書教學(xué)現(xiàn)狀

“閱讀”一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)所在?！伴喿x”作為學(xué)生獲取信息、認(rèn)知世界和發(fā)展人文素養(yǎng)的有效方式，必須作為核心教學(xué)內(nèi)容。特別在中學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)而且必須更新教學(xué)理念，圍繞“整本書閱讀”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，基于初中學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀時(shí)間不足，教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度不夠，以及整本書素材的缺乏和不合適等等。為了讓初中生真正融入整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要重視教學(xué)主體地位，努力提升核心素養(yǎng)。

例如，在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，基于閱讀導(dǎo)讀課、推讀課和提讀課革新教學(xué)模式，逐步提高語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。像在初中語(yǔ)文經(jīng)典名著《西游記》教學(xué)過(guò)程中，教師可以在進(jìn)行具體內(nèi)容講解的時(shí)候，從多個(gè)角度和多個(gè)層次進(jìn)行解析，培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)能力來(lái)獲取自己所需的素材。比如“三打白骨精”“女兒國(guó)”“收服豬八戒”等一些耳熟能詳?shù)墓适?，都是教師用于教學(xué)導(dǎo)引并有效刺激起初中學(xué)生進(jìn)行《西游記》這一部名著整本書閱讀興趣的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文教材深度挖掘，提升語(yǔ)文整本書教學(xué)效率

在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言體系和提升應(yīng)用能力是其中的重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)大綱要求，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入研究和綜合分析，找到閱讀教學(xué)和語(yǔ)文課堂引導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)，逐步打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。開(kāi)展“整本書閱讀”教學(xué)的第一步，就是建立名著和教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，其中最為直接和有效的方法，就是堅(jiān)持以教材為“引子”，帶領(lǐng)初中學(xué)生完成推薦讀物的閱讀教學(xué)任務(wù)，有效滲透“整本書”的寫作背景、文學(xué)價(jià)值和創(chuàng)作目的等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)借助經(jīng)典作品來(lái)豐富感悟和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累與積淀文化修養(yǎng)。

例如，經(jīng)典讀物的閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)密不可分的環(huán)節(jié)。結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，教師要科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以運(yùn)用一種高效的方法掌握閱讀精華。像在初中語(yǔ)文教材中的文章《從百草園到三味書屋》教學(xué)時(shí)，教師可以詳細(xì)解讀閱讀文本，引導(dǎo)初中學(xué)生從“細(xì)節(jié)描寫”來(lái)體會(huì)百草園的樂(lè)趣和童年的趣味性，有效激發(fā)初中學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，進(jìn)而把握合適的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》閱讀教學(xué)。在整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須秉持一定的原則，遵循由易到難、由淺入深的指導(dǎo)順序，劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)交流和討論以營(yíng)造趣味性的閱讀氛圍推動(dòng)整本書閱讀質(zhì)量的提升。