劉璇

◆摘? 要：群文閱讀的重要宗旨就是帶領(lǐng)學(xué)生們對小說內(nèi)容進(jìn)行有效對比，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程之中，對于不同作者的寫作手法和運(yùn)用技巧，進(jìn)行深層次的感悟，從而提升個人的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了在初中教學(xué)過程過進(jìn)行群文閱讀的具體方法。

◆關(guān)鍵詞：小說閱讀;群文閱讀;教學(xué)策略

時間飛逝，斗轉(zhuǎn)星移。在時代的浪潮下，人們的審美能力和審美情趣正在悄無聲息的變化著。初中生正值人生的黃金時期，意氣風(fēng)發(fā)，是培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵階段。在初中學(xué)習(xí)的過程之中，他們的價值觀、世界觀和人生觀得以健全，人格魅力凸顯。作為一名初中語文教師，要注重初中生的成長情況，借助語文教材中的內(nèi)容，為學(xué)生們輸出正確的價值導(dǎo)向，幫助他們成長為更加健全的人。隨著新課程的不斷改革，初中語文教師豐富教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，從小說閱讀入手，帶領(lǐng)學(xué)生們鑒賞文學(xué)作品中的奇珍異寶，培養(yǎng)他們的審美能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、整合教材內(nèi)容，開展群文閱讀

隨著新課改的不斷深入，作為一名初中語文教師，必須要從自我做起，提升個人的教學(xué)能力，順應(yīng)時代發(fā)展，方能培育出更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。在語文課本之中的小說，都是出自于名家之手，有著強(qiáng)烈的欣賞價值和思考價值。語文教師在講解的過程之中，要注重小說的寫作背景、寫作結(jié)構(gòu)，表達(dá)的中心思想，同時還要注重小說的細(xì)枝末節(jié)，做到面面俱到，講解清晰。這就要求初中語文教師，必須要有豐富的文學(xué)底蘊(yùn)。在日常的工作或生活之中，多看多學(xué)多感受，擴(kuò)充自己的文學(xué)庫，不斷學(xué)習(xí)，精進(jìn)個人的教學(xué)技能。只有這樣，才能夠?yàn)槿藥煴恚鸬奖砺首饔?，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入美好的小說世界。

每一篇小說，都是一顆閃閃發(fā)光的寶石，它們以不同的姿態(tài)，出現(xiàn)在語文課本之中。一顆寶石固然閃耀，但是將不同的寶石全部放在一起，其光芒更大。因此，在教學(xué)的過程之中，作為一名語文教師，筆者注重每一篇課文之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。找出不同教材的相通之處，總結(jié)出一個突出的話題，借助群文閱讀，將這些零星的寶石進(jìn)行聯(lián)系，擴(kuò)大其魅力。以此來提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)特的語言能力。比如說，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，筆者就以魯迅這一關(guān)鍵點(diǎn)為連接，進(jìn)行教材整合。將魯迅的其他課文整合在一起，并結(jié)合不同的成長階段，分為童年、青春、成年三個部分。這種方式可以讓小說與小說之間進(jìn)行有效的參照，達(dá)到良好得到溝通與聯(lián)系。同時還能夠加深初中生對于魯迅的整體認(rèn)知，不必再進(jìn)行繁復(fù)的人物介紹，節(jié)約課堂教學(xué)時間。通過這種方式，讓初中生更加深刻的了解魯迅的成長軌跡，達(dá)到精神上的共鳴，從而提升初中生的思維能力，提升他們的審美情趣。

二、借助多媒體，開展群文閱讀

群文閱讀的重要宗旨就是帶領(lǐng)學(xué)生們對小說內(nèi)容進(jìn)行有效對比，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程之中，對于不同作者的寫作手法和運(yùn)用技巧，進(jìn)行深層次的感悟，從而提升個人的語文素養(yǎng)。初中語文教師在教學(xué)的過程之中，要學(xué)會借助多媒體教學(xué)手段，高效開展群文閱讀活動。和過去利用黑板教學(xué)不同，多媒體的出現(xiàn)，讓教學(xué)變得更加高效。 借助多媒體，可以更加直觀形象的將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣初中生就可以一目了然的進(jìn)行對比，從而找到小說之間存在的聯(lián)系，最終成功掌握小說中心思想。

比如說，在開展小說專題復(fù)習(xí)的時候，初中語文教師可以讓學(xué)生更加深刻的去學(xué)習(xí)人物形象的塑造技巧?；诖?，將《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》等小說，進(jìn)行對比展示。找出文章之中存在心理描寫、任務(wù)描寫等片段，突出人物形象塑造，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)不同作家的寫作手法，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，豐富個人的寫作能力。比如在課文《孔乙己》之中：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。只短短一句話，就將孔乙己的個人形象淋漓盡致的展現(xiàn)出來。站著喝酒，說明孔乙己經(jīng)濟(jì)能力有限，穿長衫，說明孔乙己是一個讀書人，唯一這一詞，突出了孔乙己的特殊性。這一句人物描寫，展現(xiàn)了孔乙己是一個貧窮且清高的讀書人形象。在課文《變色龍》之中：“那根手指頭就像是一面勝利的旗幟”。這一修辭手法，突出了奧楚蔑洛夫的蠻橫，驕縱和霸道，人物形象躍然紙上。通過多媒體，讓學(xué)生們更加直觀的欣賞不同的文學(xué)片段，帶領(lǐng)學(xué)生們掌握人物描寫技巧，讓學(xué)生們更加合理有效的去刻畫人物，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，開展群文閱讀

對于初中生而言，由于閱歷較淺，社會經(jīng)驗(yàn)不足，在開展群文閱讀的時候，他們往往無法深刻理解文章的內(nèi)涵，對文章的記憶性自然不高。作為一名初中語文教師，必須要將學(xué)生放在首要位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在開展群文閱讀的時候，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生閱讀積極性。讓學(xué)生全神貫注的投入到群文閱讀中來，高效率的完成教學(xué)目標(biāo)，提升文本閱讀水平。

為了能夠有效的提升學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生投入到閱讀中。筆者在教學(xué)的時候，結(jié)合不同的小說內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，目的就是為了能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻的了解小說內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，豐富個人情感。比如說，筆者將《背影》《回憶我的母親》等文章進(jìn)行整合，構(gòu)建出一個以親情為主體的教學(xué)情境。在開展教學(xué)活動以前，讓學(xué)生們在腦海之中重現(xiàn)父母、親人的形象，按照個人的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行人物刻畫。當(dāng)學(xué)生們刻畫完成以后，教師可抽查幾個學(xué)生進(jìn)行分享。在大家互相交流分享的過程之中，逐漸加深對于親情的理解，從而學(xué)生們就能夠帶著更加積極的形態(tài)，進(jìn)入到接下來的群文閱讀學(xué)習(xí)中去。感受課文的魅力，感受作家筆下對于親情的眷戀之情，從而達(dá)到情感共鳴，體會到親情的珍貴性，學(xué)習(xí)到作家的寫作技巧。在完成群文閱讀活動以后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對其中優(yōu)美的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模仿借鑒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再次創(chuàng)作。以此來提升學(xué)生的寫作能力，保證閱讀效果。

作為一名初中語文教師，在開展群文閱讀的時候，需要以學(xué)生為主體，將學(xué)生的需求放在第一位，提升學(xué)生的閱讀積極性。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生們提升閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)群文閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)之路打下夯實(shí)基礎(chǔ)。