唐光國(guó)

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教育不再是傳統(tǒng)的教育模式，“研學(xué)后教”這種新興的教育模式逐漸被引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。但是，由于一些語(yǔ)文教師缺乏“研學(xué)后教”的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。筆者在總結(jié)前人“研學(xué)后教”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身“研學(xué)后教”的實(shí)踐，分析了“研學(xué)后教”的具體含義和現(xiàn)實(shí)意義，并提出了“研學(xué)后教”讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的策略，希望本文能為語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行“研學(xué)后”提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“研學(xué)后教”;策略

課堂上沒(méi)有“語(yǔ)文味”是許多教師在教學(xué)中的一大難題，為了讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，教師們也積極探尋各種方法。隨著探究的深入，教師們都采用了“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，這種方法經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后收到了一定的效果，也讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有了巨大的收獲，可見(jiàn)“研學(xué)后教”這種方法是行之有效的，是適合于語(yǔ)文教學(xué)的。

一、研學(xué)后教的含義

研學(xué)后教是一種新興的教學(xué)方法，這種方法講求的是先研學(xué)，然后再進(jìn)行教學(xué)，與以前教師先教學(xué)，然后讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)相比，它強(qiáng)調(diào)的是研討，凸顯的教學(xué)思想、本質(zhì)和模式是變革，中心內(nèi)容是“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。在研學(xué)的過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)的是課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間針對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行研討，通過(guò)自己的想法設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容，或經(jīng)過(guò)討論后制定出教學(xué)方法和策略，在研討之后再進(jìn)行教學(xué)。后教也分為三種類(lèi)型，首先是學(xué)生自己教，即自我教育。第二是同伴教，即互相教育。第三是教師教，就是教師的教育。研學(xué)后教是作為一種新的教學(xué)方法，具有超前性、獨(dú)立性、異步性，是極其適合于語(yǔ)文教學(xué)的。

二、研學(xué)后教的意義

1.有利于發(fā)散學(xué)生的思維

研學(xué)的第一步首先是“研”，在研討、研究的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，能夠形成自己獨(dú)立的想法，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)，也能夠給學(xué)生更多自由思考和討論的空間，能夠讓學(xué)生在不斷研究、不斷探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并最終學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

2.有利于形成良好的課堂氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是課堂氛圍死氣沉沉，沒(méi)有活力，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教師講學(xué)、學(xué)生跟學(xué)。許多教師在講課過(guò)程中往往形成“一言堂”，將自己的思想全部傳輸給學(xué)生，而沒(méi)有讓學(xué)生形成獨(dú)立的思想，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有其合理性，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，也存在不少弊端。而“研學(xué)后教”則不一樣，它的核心思想是先研學(xué)后教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是研討、研究。要研討、研究，就需要學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間相互討論，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中，整個(gè)課堂氛圍會(huì)十分活躍，充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

三、讓小學(xué)語(yǔ)文“研學(xué)后教”課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的策略

1.讓學(xué)生充分討論

教師在教學(xué)中要明白，研學(xué)后教的課堂是充滿(mǎn)開(kāi)放性、自由性的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的教學(xué)中，教師要允許學(xué)生帶著自己的想法學(xué)習(xí)。一年級(jí)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，讓整個(gè)課堂在研討中?；盍M(mǎn)滿(mǎn)。比如，教師在講小“小的船”這一課，這是一首朗朗上口的現(xiàn)代詩(shī)，教師就可以讓學(xué)生討論他們?nèi)ビ瓮鏁r(shí)坐船的經(jīng)歷，討論之后教師又可以提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們覺(jué)得月亮像什么？”在討論過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有些人會(huì)說(shuō)月亮像鐮刀、月亮像小船、月亮像掛鉤，對(duì)于這些看法，教師不能否定，不能完全以課本為主，教師應(yīng)該贊賞學(xué)生的想法，讓學(xué)生討論為什么覺(jué)得像小船、像掛鉤、像鐮刀。在討論過(guò)程中，教師就可以巧妙地引入教學(xué)內(nèi)容“今天我們就要講一講月亮像小船的一首小詩(shī)”，引入教學(xué)內(nèi)容之后，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首詩(shī)。先研討再教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，能夠讓學(xué)生在對(duì)月亮形狀的討論中產(chǎn)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用小組研討的模式

在研學(xué)后教教學(xué)模式下，教師應(yīng)該從臺(tái)前走入幕后，讓學(xué)生更多地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，但一年級(jí)學(xué)生年齡較小，獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力還未完全形成，教師就可以通過(guò)分小組的形式，讓學(xué)生多研討課堂內(nèi)容。在研討的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠鞏固友誼。比如，教師在講“口耳目”、“日月水火”這兩處內(nèi)容時(shí)，就可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。首先，教師應(yīng)該將班級(jí)的學(xué)生按照數(shù)量分成幾個(gè)小組，將學(xué)生分成小組之后，讓他們拿出自己的畫(huà)筆，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中畫(huà)出自己心中的太陽(yáng)、月亮、流水和火焰。讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的長(zhǎng)相畫(huà)出他們的嘴巴、耳朵和眼睛。在討論怎么畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生就對(duì)書(shū)中的內(nèi)容有了初步的了解。中國(guó)的文字，大多數(shù)是從象形文字逐漸演變過(guò)來(lái)的，在畫(huà)日月水火以及口耳目的過(guò)程中學(xué)生，肯定會(huì)對(duì)這些字的書(shū)寫(xiě)方法有一定的了解，當(dāng)學(xué)生畫(huà)出之后，教師再讓學(xué)生自己討論畫(huà)出來(lái)的這些形狀，用文字是怎樣表達(dá)的，然后讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家看一看書(shū)本上是怎么介紹這些字的。當(dāng)學(xué)生充分討論了之后，教師再發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式能夠讓學(xué)生在討論中獲得快樂(lè)，也能夠?qū)W到基礎(chǔ)的知識(shí)，還能夠彼此之間增進(jìn)感情，是十分有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

研學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是先研后學(xué)，在用研學(xué)后教的方法時(shí)，語(yǔ)文教師要明白研學(xué)后教的具體含義，分析的其含義之后，還應(yīng)該明白研學(xué)后教的重大意義，研學(xué)后教有利于發(fā)展學(xué)生的思維，有利于形成良好的課堂氛圍，所以教師應(yīng)該通過(guò)研學(xué)后教讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味。教師要讓學(xué)生在課堂上充分研討、充分研究，在研究的過(guò)程中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。教師也應(yīng)該用小組研討的模式，通過(guò)小組自行探索的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，然后再發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，讓研學(xué)后教真正與語(yǔ)文課堂融合起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生氣。

參考文獻(xiàn)

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