盧英

◆摘? 要：目前，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率已然成為我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的主要目標(biāo)，恰當(dāng)合理的教師語(yǔ)言可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的實(shí)際效果。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);語(yǔ)言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：“不斷提高英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，形成扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”以本學(xué)科理論為基礎(chǔ)，明確合理的教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)一種有效的、連續(xù)的教學(xué)語(yǔ)言，選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上進(jìn)行有效的組織和練習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)要求體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的理念，帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革這必然對(duì)教師的課堂話語(yǔ)（教學(xué)語(yǔ)言）提出了更高、更新的要求。

現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：①全漢語(yǔ)式教學(xué)，為了公開課，賽課才準(zhǔn)備英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);②教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有一定發(fā)的方言，影響聽力教學(xué);③課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)單調(diào)，英語(yǔ)教師在課堂上還是習(xí)慣用簡(jiǎn)單的“Good”或者“Very good”等語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià);④教師口頭禪較多，比如“會(huì)不會(huì)”，“聽懂沒有”，“我再?gòu)?qiáng)調(diào)一次”等等;⑤課堂語(yǔ)言枯燥，缺乏生動(dòng)性、趣味性;⑥教師缺乏于學(xué)生的眼神等無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言交流。

教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言？

一、注意日常語(yǔ)言交際能力培育

首先，多收聽英語(yǔ)節(jié)目，認(rèn)真模仿練習(xí)口語(yǔ)，建立“音”與“義”的聯(lián)系，要敢于開口，多爭(zhēng)取發(fā)言，抓住與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)該運(yùn)用規(guī)范的英文教學(xué)語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生耳濡目染、不斷成長(zhǎng)。在課堂中要盡量使用英語(yǔ)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只要能用英語(yǔ)表達(dá)的都要盡量使用英語(yǔ)，給自身創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得語(yǔ)言的氛圍。學(xué)生理解不了，可以通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)等引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是急于用漢語(yǔ)表達(dá)。最后，課后教師還可適當(dāng)?shù)囟鄥⑴c各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，y視頻、參觀、游覽等。加入社會(huì)實(shí)踐，增加感性經(jīng)驗(yàn)，教師會(huì)潛移默化地加深對(duì)異文化的印象，加強(qiáng)對(duì)異文化的感知。

二、合理使用多媒體教學(xué)

白板等多媒體教學(xué)工具革新了教學(xué)手段，改進(jìn)了課堂教學(xué)輔助工具，給師生帶來(lái)了不同的教學(xué)體驗(yàn)。但是白板的使用也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，一些教師在教學(xué)中或過(guò)度利用，甚至依賴白板。教師要明白教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容了然于心，將白板教學(xué)作為輔助，而不是完全依賴。這還是需要教師做好課前準(zhǔn)備，課后寫好教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，以便改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

三、合理化使用課堂口頭禪

“口頭禪”也是教師教育觀念，教育態(tài)度以及自身人格魅力和價(jià)值取向的外在體現(xiàn)。不僅深深植根于教師的內(nèi)心，更是外化的課堂教學(xué)行為。深刻的影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值取向，甚至伴隨學(xué)生的一生。教師的口頭禪是一種日常中的無(wú)意識(shí)的教學(xué)行為，口頭禪并不完全是無(wú)用的或者不合適的，教師要讓口頭禪發(fā)揮正強(qiáng)化的積極作用，使得教學(xué)語(yǔ)言富有引人入勝?？陬^語(yǔ)不光也以應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程的中間，還可以應(yīng)用在課堂結(jié)尾的評(píng)價(jià)中，表達(dá)式的口頭禪也可以為整堂課堂增加濃墨重彩的一筆。有些教師在講授課時(shí)口頭禪很多，有些很少。但是并不意味著完全沒有口頭禪好，也不意味著口頭禪過(guò)多好，完全沒有會(huì)對(duì)學(xué)生減少吸引力，過(guò)多的口頭禪會(huì)顯得課堂教學(xué)語(yǔ)言十分繁瑣，不利于學(xué)生集中注意力，所以合理化，適當(dāng)運(yùn)用為最佳。

四、教師應(yīng)注重課堂語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范性

（一）教師用語(yǔ)盡可能正確

（二）教師用語(yǔ)應(yīng)力求準(zhǔn)確

（三）教師用語(yǔ)應(yīng)該盡可能得體

課堂中教師話語(yǔ)的即時(shí)性和實(shí)效性要求教師必須注意語(yǔ)言使用的正確性，避免誤導(dǎo)性錯(cuò)誤。語(yǔ)言的邏輯性是教師征服學(xué)生的重要手段，組織有序的課堂語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的保證。一堂好英語(yǔ)課，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。因此，課堂語(yǔ)言的組織有序就顯得頗為重要試想，如果一個(gè)教師的邏輯思維能力較弱，那他的思維容易產(chǎn)生混亂，說(shuō)的話也沒有學(xué)生相信。

五、富有趣味并且形象的教學(xué)語(yǔ)言能夠改進(jìn)課堂教學(xué)效果

英語(yǔ)課堂需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，曾經(jīng)一位優(yōu)秀教師這樣講到，每節(jié)課前，他都會(huì)準(zhǔn)備一則笑話，課堂上給學(xué)生講解，久而久之，學(xué)生很期待英語(yǔ)課，會(huì)帶著愉悅的心情上好每一節(jié)課。教師語(yǔ)言的趣味性和學(xué)生課堂參與度都會(huì)極大提高。教師可以學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言有效運(yùn)用的書籍或參加相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)感悟總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并付諸于實(shí)踐。勤于反思和總結(jié)，對(duì)于提高教學(xué)語(yǔ)言的形象性和趣味性也是大有益處。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢娊處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)有效性的影響。初中英語(yǔ)教師必須領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新課標(biāo)的精神，運(yùn)用多種方法努力提高課堂話語(yǔ)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

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