楊夢穎

◆摘? 要：在通識教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式早已經(jīng)不再適用于如今的職校英語教育，這就意味著院校要加快探索出全新教學模式的進度。在通識教育下，職校英語教學應該強調(diào)“育”而非“教”，強調(diào)“育人為本”，注重發(fā)展的綜合能力，并非將英語教學作為高職專業(yè)教學的輔助性學科。因而，職校英語教師要恢復到英語教學的本質(zhì)，注重學生的口語交流，增強學生的語言運用能力，促進學生的非專業(yè)性成長?；诖?，本文從職校英語教學存的問題出發(fā)，提出了通識教育下英語課堂教學質(zhì)量的提升策略。

◆關(guān)鍵詞：通識教育;職業(yè)院校;英語教學;課堂質(zhì)量

隨著新世紀下英語應用范圍的不斷拓展，及通識教育理念的不斷推廣，職校英語教學面臨“專業(yè)性”和“非專業(yè)性”的抉擇，如何強調(diào)培養(yǎng)具備“通融識見”的綜合型學生，促使學生的語言表達能力、口語交際能力的形成，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，已成為職校英語教師面臨的主要問題。因而，通識教育背景下的職校英語教學應該朝著口語交際、人文內(nèi)涵方向發(fā)展，結(jié)合情景交流、互動溝通等具備較強交流性的教學手段，構(gòu)建出創(chuàng)新型、任務型、互動型的英語課堂，調(diào)動學生的學習積極性，全面提升英語教學效率。

一、職院校英語教學課堂存在的問題

1.教學模式單一化

當下高職課程內(nèi)容基本上停留在較為死板的英語詞匯用法，枯燥空洞的內(nèi)容根本無法有效的激起學生的學習興趣，學生也只會為為了考試成績死記硬背其中的重點知識，很少真正將知識化為己用，無法達到真正學習英語的目的。其次，教師的仍是在教學中處在主導地位，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學生一味的聽和記憶，課堂的整體氣氛十分沉悶?！澳懵犖抑v”的填鴨式教學依然活躍，老師按部就班的講解重點單詞和口語，剩下的就交由學生自己理解和背誦，缺乏對知識的深入講解和實際應用，其教學方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出教學內(nèi)容的新穎性，學生的學習積極性十分低迷。

2.教學內(nèi)容脫離實際應用

通識教育下的英語作為一種交際性語言，而非功能性語言，在教學當中要充分發(fā)揮出其社會交際性，然而當下的英語課堂普遍忽略了這一點，學生可能掌握一些基礎(chǔ)的英語詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們真正會說英語、會利用英語口語進行交流。在實際的教學過程中，課堂的教學過程和教學內(nèi)容和實際應用存在一定的差距，學生只是重復的按照老師的發(fā)音進行學習，一般情況下不會發(fā)表自己的意見和看法，英語的實際應用能力不強。此外，當代英語教育的共同點在于不斷的背單詞、記語法，高職學生是為了應付期末考試或者過四六級而學習英語，結(jié)合考試內(nèi)容反復的進行練習，機械式地進行“背、寫、做”，嚴重忽略了聽和講這兩個環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到和外國人真正交流或者真正投入到旅游行業(yè)中，就會感到無所適，不知所云。

二、通識教育背景下職院校英語教學課堂質(zhì)量提升策略

1.情境模擬教學，培養(yǎng)學生的口語表達能力

通識教育理念下，英語教學更加突出口語的重要性，而提升學生口語交際水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)建情景模式，通過溝通交流，全面提升學生的英語應用水平，打造出高質(zhì)量的英語課堂。教師首先可以在課前創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生展開英語練習，并就教材中的重點知識點進行練習。比如在Unit 3 Shopping的教學中，教師組織同學們展開一個情境模擬活動，讓學生進行情境還原。比如，教師讓學生自行搭配成兩人一組，分別扮演顧客和商家，還原購物場景，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，如：“May I help you？ What can I do for you？”“Im just browsing...”在對話完成后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學模式具備極大的互動性，學生可以將所學的口語知識應用于實際交流中，并根據(jù)教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，并具有針對性的彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升學生的學習積極性和英語口語應用水平，增強英語課堂質(zhì)量。

2.利用信息技術(shù)展開教學，激發(fā)學生的參與意識

新時代背景下信息技術(shù)手段取得了廣泛應用，現(xiàn)代英語教學改革離不開信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關(guān)英語知識的展示，讓教學過程變得更加動態(tài)化，將一些較為抽象的基礎(chǔ)知識和一些學生難以理解的短句與動態(tài)視頻相結(jié)合的方式給學生創(chuàng)建一個適當交際環(huán)境，讓學生通過互動探究、情境交流，增強英語的實用性。例如在unit 8 Holidays的教學中，教師可以在課堂上播放一段關(guān)于假日旅行的視頻或者錄音，構(gòu)建出一個濃重的學習氛圍，然后播放一段對話片段，如：“Are you happy with your holidays？”讓學生組成小組進行交流，這樣既能幫助學生加深對于知識的理解，還能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，進而極大的提升英語教學的實效性。

3.豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識面

通識教育理解強調(diào)促進學生的綜合發(fā)展，讓學生具備“遠大眼光”和“博優(yōu)精神”，因而，教師的教學內(nèi)容不能局限于教材，而是要豐富教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)豐富的教育資源給學生一些講解關(guān)于西方宗教文化知識和文化發(fā)展史，用兼容的思想，養(yǎng)成學生的積極探索意識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，豐富其知識厚度，或者結(jié)合視頻給學生講解西方圣誕節(jié)的發(fā)展歷史，實現(xiàn)文化浸潤，如此一來，學生的眼界更加寬光，英語的感知能力也得以增強。

三、總結(jié)

隨著通識教育理念的推廣，高職英語改革將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，信息技術(shù)教學、情景教學將成為高職教學改革中應用最廣的教學模式。因此，高職英語教師要深刻意識到通識教育理念的內(nèi)涵，挖掘教材中的教育元素，不僅要實現(xiàn)“教學”，同樣需要突出“育人”，進而促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]劉建梅.基于通識教育下的高職英語課程改革研究[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2013（04）：327.

[2]鄧昕，杜雪娟.通識教育視野下的高職英語教學[J].文教資料，2013（30）：179-181.

[3]吳華.通識教育對高職公共英語教學的啟示[J].讀書文摘，2016（12）：98-99.