康建功

[摘 要] 通過(guò)梳理文獻(xiàn)資料及總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并總結(jié)出目前我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一些普遍性問(wèn)題。為解決此類(lèi)問(wèn)題并提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以完成項(xiàng)目為培養(yǎng)主線，以師徒制為培養(yǎng)模式，以工程管理專(zhuān)業(yè)為依托的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果顯示，該培養(yǎng)模式有助于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，有助于加強(qiáng)課程之間的銜接性，有助于提高教師授課的時(shí)效性，有助于提高學(xué)生知識(shí)與能力的承接性，同時(shí)也有助于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的完整性。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式;師徒制;項(xiàng)目制

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 06-0011-03

一、引言

2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，將我國(guó)高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類(lèi)，確立了應(yīng)用型高校在我國(guó)高等教育體系中的地位。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式對(duì)目前我國(guó)高等教育體系而言是新生事物，即不能套用原來(lái)本科精英教育的培養(yǎng)模式，也不能照搬職業(yè)教育的培養(yǎng)模式。如何提升應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，找出適合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是高等教育面臨的一個(gè)重大課題。

《意見(jiàn)》不僅確立應(yīng)用型高校的地位，還對(duì)應(yīng)用型高校職能進(jìn)行了界定：人才培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展本科以上層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式是近幾年的新生事物，學(xué)界在其重要性、理念、路徑和模式本身等進(jìn)行積極探索。

在我國(guó)，近年來(lái)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行一定的探索。孫衛(wèi)東（2019）指出培養(yǎng)更多社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為民辦本科高校的當(dāng)務(wù)之急。陳濤（2018）、周樹(shù)銀（2019）等研究也顯示四年制應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的研究勢(shì)在必行。張文宣（2019）認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)該符合OBE理念（Outcome-based Education）或“成果導(dǎo)向教育”。安達(dá)等（2019）認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該遵守CDIO倡導(dǎo)“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”理念，以“學(xué)生為主的培養(yǎng)理念”。喬秀麗（2019）提倡的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，還有“政、校、企”三方聯(lián)合的培養(yǎng)模式。陳永樂(lè)（2019）將“現(xiàn)代學(xué)徒制”視為一種人才培養(yǎng)模式，而李雪（2019）把校企合作視為一種人才培養(yǎng)模式，黃金俠（2019）則認(rèn)為“校企合作”“教師隊(duì)伍建設(shè)”及“課程體系”構(gòu)成人才培養(yǎng)模式。

國(guó)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)典型代表為德國(guó)。德國(guó)高校主要以應(yīng)用型大學(xué)為主的“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是除綜合大學(xué)之外的第二大高等教育培養(yǎng)模式，是“德國(guó)工程師培養(yǎng)的搖籃”，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，德國(guó)科學(xué)委員會(huì)稱(chēng)之為“現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的高等學(xué)府”。2016年的統(tǒng)計(jì)顯示，德國(guó)各類(lèi)高等院校共有445所，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)264所，占德國(guó)高?？倲?shù)的59.3%。其培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，使其成為在某領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)的高層次應(yīng)用型人才。這種人才培養(yǎng)模式被稱(chēng)為“雙元制培養(yǎng)模式”。德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式是以政府為主導(dǎo)，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與的人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，雖然國(guó)外有德國(guó)成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，國(guó)內(nèi)也有相關(guān)文件作為指導(dǎo)，但應(yīng)用型本科在我國(guó)還是一個(gè)新生事物。各種不同的意見(jiàn)與看法層出不窮，這也就意味著我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式目前處于初級(jí)探索階段，需要更多的實(shí)踐與研究。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵主要有以下四個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程;為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度;與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）。對(duì)于前3個(gè)含義目前國(guó)家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)做出了相應(yīng)的部署與政策解讀。這是教師層面不能解決的問(wèn)題。教師層面可以解決的就只有第4個(gè)內(nèi)容。即教學(xué)方式、方法與手段。除此之外，在制定培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中教師也有一定的參與度。因此，本文僅從培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方式兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

應(yīng)用型本科在我國(guó)是剛剛出現(xiàn)的一種新型培養(yǎng)模式，認(rèn)識(shí)并掌握新生事物是有個(gè)過(guò)程的。因此，對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)應(yīng)用型本科培養(yǎng)是一個(gè)新生事物，認(rèn)識(shí)和掌握這個(gè)新生事物需要一定的時(shí)間。筆者結(jié)合自己教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)分析總結(jié)出目前我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)特色不明顯

國(guó)家將應(yīng)用型本科從普通本科單列出來(lái)，主要是想通過(guò)應(yīng)用型本科培養(yǎng)工程師，直接可以用于工程人才或某一方面的專(zhuān)業(yè)人才，并非科研人才。但基于普通本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科的大部分院校僅僅停留在培養(yǎng)目標(biāo)書(shū)面文字的改變，教師授課方式、培養(yǎng)方式都沒(méi)有體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)要求?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象與國(guó)家要求的戰(zhàn)略目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從而導(dǎo)致應(yīng)用型本科的應(yīng)用型特色不明顯。同時(shí)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的不平衡，導(dǎo)致各個(gè)地方對(duì)應(yīng)用型人才需求差異較大，人才需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)不能無(wú)縫對(duì)接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的大背景。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工程師，技術(shù)工人等此類(lèi)人才。他們不僅需要掌握扎實(shí)的理論功底，同時(shí)也需要掌握知識(shí)如何在實(shí)際工程中的應(yīng)用技能。這是他們與普通本科培養(yǎng)目標(biāo)的不同之處。通過(guò)分析德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)模式可知，學(xué)生是工廠提前定制的，即學(xué)生是工廠計(jì)劃畢業(yè)后需要的人力資源，而且是對(duì)口的資源。理論課程結(jié)束后，學(xué)生被直接安排在工廠相應(yīng)的崗位進(jìn)行提前實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)，并有相應(yīng)工作崗位老師帶。這種培養(yǎng)模式有點(diǎn)像我國(guó)的定向培養(yǎng)生。但目前我國(guó)大部分從普通本科轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校缺少相應(yīng)的配套工廠與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，更不用說(shuō)相應(yīng)的崗位和老師手把手教的這種機(jī)會(huì)。雖然開(kāi)設(shè)一些實(shí)訓(xùn)課程，但距離實(shí)際工程應(yīng)用還有比較大的差距。學(xué)生實(shí)踐能力不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（三）課程之間銜接不緊密

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其一定非常注重各個(gè)課程之間聯(lián)合應(yīng)用，而非各個(gè)學(xué)科課程的單獨(dú)知識(shí)掌握情況，當(dāng)然單獨(dú)掌握也是比較重要的。但基于普通本科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科大部分還是基于普通本科的培養(yǎng)思路，課程之間沒(méi)有形成完整的銜接與應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)。這對(duì)應(yīng)用型本科培養(yǎng)也是個(gè)比較致命的傷害。而自己完成這種知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較弱、融匯能力較差的應(yīng)用型本科學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的。

（四）課本知識(shí)相對(duì)陳舊

由于實(shí)際工程一般都是緊跟科技的發(fā)展與政策導(dǎo)向。但教材的出版是有周期性的，很多現(xiàn)實(shí)工程中已經(jīng)應(yīng)用比較多的技術(shù)及知識(shí)在課本中并不及時(shí)體現(xiàn)。這導(dǎo)致應(yīng)用型本科培養(yǎng)成果與預(yù)期也有比較大的差異。如建筑學(xué)課程的內(nèi)容中，砌體結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的比例非常低，但在教材內(nèi)容中，占了很大的比例，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)效性。如建筑學(xué)這門(mén)課程中，里面涉及大量的砌體結(jié)構(gòu)的知識(shí)，但這種結(jié)構(gòu)類(lèi)型在現(xiàn)代建筑中基本被邊緣化了。這也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題之一。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確

與一流的普通大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校的大部分學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是特別良好，學(xué)習(xí)目的性也不太明確。加上應(yīng)用型培養(yǎng)本身存在的定位問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自己的定位、將來(lái)的工作前景等均不是特別清楚。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是應(yīng)用型本科培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題之一。

（六）學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不具優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用型本科與普通本科的主要差異是工程實(shí)際動(dòng)手能力，而與專(zhuān)科比是具有更深厚的理論功底。但目前應(yīng)用型本科培養(yǎng)的學(xué)生是理論功底和普通本科相比較弱，而實(shí)際操作能力弱于專(zhuān)科培養(yǎng)的人才。這樣導(dǎo)致學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不具優(yōu)勢(shì)。這也是應(yīng)用型本科需要解決的重大問(wèn)題之一。

（七）教師教學(xué)能力未滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)要求

要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師首先必須具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用知識(shí)的能力。但目前高校的師資隊(duì)伍大部分是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)工作的歷練與打磨。這樣教師也不知道工作中需要什么樣的知識(shí)和能力，同樣也不知道學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)和能力。這也嚴(yán)重制約應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的解決措施

為解決應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在以上七方面的問(wèn)題，項(xiàng)目組開(kāi)展了“基于項(xiàng)目與師徒制培養(yǎng)模式”的研究與實(shí)踐工作。

以“工程管理專(zhuān)業(yè)”為例，從工程實(shí)際中的各個(gè)職業(yè)需求出發(fā)，重新梳理了培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。以一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，課程設(shè)置圍繞工程項(xiàng)目從初期策劃到最后的運(yùn)維整個(gè)過(guò)程進(jìn)行設(shè)置。課程設(shè)置在注重理論基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)化、知識(shí)之間的協(xié)調(diào)性和知識(shí)應(yīng)用中的舉一反三能力。在此基礎(chǔ)上，遵從自愿及選拔想結(jié)合的原則，選取一部分同學(xué)組成專(zhuān)業(yè)比賽組、科研小團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新小組等進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)實(shí)踐。這些小組培養(yǎng)均是基于完成項(xiàng)目為培養(yǎng)主線，通過(guò)教師的手把手教、撰寫(xiě)操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、錄制指導(dǎo)視頻、模擬實(shí)際工程施工現(xiàn)場(chǎng)與校外合作聯(lián)合培訓(xùn)等師徒制式培養(yǎng)模式，取得不錯(cuò)的效果。

（一）以項(xiàng)目完成為目標(biāo)的培養(yǎng)模式解決培養(yǎng)特色問(wèn)題

以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，借鑒德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式。首先梳理學(xué)生以后可能從事的職位可能，以工程項(xiàng)目建設(shè)為主線，將可能從事的職業(yè)需求的能力與理論課程進(jìn)行對(duì)接，將理論課程重構(gòu)。圍繞項(xiàng)目建設(shè)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)置，以完成項(xiàng)目建設(shè)為目的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。具體操作是以某一具體的工程建設(shè)實(shí)例作為理論學(xué)習(xí)的依托貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是掌握理論，同時(shí)需要完成工程項(xiàng)目任務(wù)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)非常明確，不僅需要把知識(shí)理解清楚，還要把知識(shí)的應(yīng)用掌握透徹。這樣培養(yǎng)的學(xué)生目標(biāo)明確，特色鮮明。

（二）以師徒制的培養(yǎng)方式解決學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)問(wèn)題

完成項(xiàng)目需要學(xué)生動(dòng)手能力，尤其是剛接觸專(zhuān)業(yè)課的同學(xué)，在缺乏自信心的基礎(chǔ)上，他們完成項(xiàng)目的動(dòng)手能力是非常弱的。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成項(xiàng)目困難重重，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒。從而影響培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，需要配以師徒制的培養(yǎng)方法，采用手把手教、撰寫(xiě)操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、錄制指導(dǎo)視頻、模擬實(shí)際工程施工現(xiàn)場(chǎng)與校外合作聯(lián)合培訓(xùn)等師徒制式培養(yǎng)模式。把復(fù)雜的項(xiàng)目動(dòng)手能力變成分解的一步一步簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作，只要愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)就可以掌握。同時(shí)老師還可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行在線或者現(xiàn)場(chǎng)解答。這樣學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力在潛移默化的過(guò)程中得以培養(yǎng)與提高。

（三）以完成項(xiàng)目的模塊化知識(shí)重構(gòu)打通各科知識(shí)之間壁壘

要想完成一個(gè)項(xiàng)目，必須是各科知識(shí)的組合與重構(gòu)，教師需要了解本門(mén)課程在項(xiàng)目完成中的作用及地位，以及前后知識(shí)的銜接問(wèn)題。這樣在備課的時(shí)候就不僅僅考慮知識(shí)的灌輸問(wèn)題，而知識(shí)的重構(gòu)與應(yīng)用。教師關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)本身變成項(xiàng)目完成，站位已經(jīng)提高，對(duì)學(xué)生和老師對(duì)知識(shí)的理解和掌握都是一種全新的境界，從而打通知識(shí)之間壁壘，使得教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)都會(huì)從整體角度考慮他的地位和作用。從而改善學(xué)生掌握知識(shí)的一知半解和應(yīng)用的困難等問(wèn)題。

（四）以工程應(yīng)用前沿知識(shí)作為課本知識(shí)的有益補(bǔ)充

采用項(xiàng)目及師徒制培養(yǎng)模式，由于實(shí)際工程要緊跟現(xiàn)行規(guī)范及工程應(yīng)用動(dòng)態(tài)及技術(shù)更新，因此，可以及時(shí)更新課本相關(guān)陳舊的知識(shí)系統(tǒng)，把握知識(shí)更新脈搏，時(shí)刻處于時(shí)代與工程技術(shù)前沿，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科培養(yǎng)要求。

（五）以完成項(xiàng)目任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)用來(lái)解決學(xué)習(xí)目的性不明確的問(wèn)題

平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是不知道該知識(shí)如何應(yīng)用，有什么用處，以后能不能用，可不可以養(yǎng)家糊口。因?yàn)槌Ｒ?guī)的知識(shí)傳授是沒(méi)有應(yīng)用為背景的理論教學(xué)。而以完成項(xiàng)目為目的的教學(xué)模式學(xué)生的目標(biāo)是非常明確的。學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣均得到大大提高。因?yàn)樗麄兡苌羁腆w會(huì)到知識(shí)的作用，以及掌握知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。

（六）以完整的項(xiàng)目制培養(yǎng)解決學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不具優(yōu)勢(shì)問(wèn)題

應(yīng)用型本專(zhuān)科與普通本科的主要差異是工程實(shí)際動(dòng)手能力而非理論功底，因此，該成果有利于解決應(yīng)用型本科與普通本科的同質(zhì)性問(wèn)題，提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。做到畢業(yè)就能入職工作，不需要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)階段，減少用人單位的人力成本。

（七）以教促學(xué)提高教師掌握及應(yīng)用知識(shí)能力

為完成項(xiàng)目，不僅學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)壓力也是非常大的。在教學(xué)中如果教師自己都不知道如何完成，那么如何教授學(xué)生完成項(xiàng)目呢？這種培養(yǎng)模式會(huì)提高教師知識(shí)面及知識(shí)的應(yīng)用水平，以教促學(xué)。提高教師自己的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)融會(huì)貫通能力。從而達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資水平。

綜上，運(yùn)用“基于項(xiàng)目的師徒制培養(yǎng)模式”是一種適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，通過(guò)它可以解決目前應(yīng)用型本科培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，是一種解決應(yīng)用型本科培養(yǎng)的有效模式，也是適應(yīng)中國(guó)特色應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

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[4]王健，宋向前，李楊，等.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的液壓傳動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（3）：281-283.

[5]臧利國(guó)，文少波，孫海燕，等.基于工程化項(xiàng)目教學(xué)的智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020（2）：158-160.

[6]趙琴琴，黃德青，李德智.基于項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)模式探究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（1）：74-78.

[7]張呂.應(yīng)用型本科院校視頻文創(chuàng)類(lèi)人才培養(yǎng)“項(xiàng)目教學(xué)”模式的探究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，34（1）：149-153，160.

（責(zé)任編輯：張宏玉）