李文江

◆摘? 要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨茖W(xué)課程是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成之一，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，在新時(shí)代背景下，農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的終身化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，農(nóng)村科學(xué)教師要深刻契合素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在課堂中融入創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和創(chuàng)新思維能力的雙向提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);目標(biāo)教學(xué);農(nóng)村;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要立足于學(xué)生實(shí)際情況，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。新課程改革注重“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新”，因而，為更好的開(kāi)展創(chuàng)新教育工作，農(nóng)村科學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，找出課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的制約因素，積極改善教學(xué)模式，采用趣味式教學(xué)、探究式教學(xué)和多元化的教學(xué)方法，有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

一、目標(biāo)教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

首先，目標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展，以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式雖然在一定程度上是秉承以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的模式進(jìn)行教學(xué)，但尚未達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，教學(xué)模式較為程序化、模式化，對(duì)學(xué)生積極性的培育和思維的發(fā)散造成了極大阻礙。通過(guò)在課堂中融入創(chuàng)新元素，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠站在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，不必一味的按照教師的教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，而是采用新的視野角度，用新的觀點(diǎn)和概念讓學(xué)生自主的去進(jìn)行科學(xué)探究，無(wú)形中促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，為其今后的獨(dú)立自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在以目標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，在最短的時(shí)間內(nèi)找到適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。最后，在目標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生的課堂地位逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，單一片面的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為多元相互融合的學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為構(gòu)建出屬于自己的思維方式，逐步形成其核心能力，為其將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)探究能力的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種基于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段，通過(guò)創(chuàng)新性趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思考分析的激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的形成。因而，小學(xué)科學(xué)教師積極應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)置創(chuàng)新性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)探索問(wèn)題答案，讓學(xué)生樂(lè)于思考、善于探究，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。例如在大象版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“人類祖先的足跡”教學(xué)中，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“人類的祖先來(lái)自何處？他們是怎樣生活的？他們又是怎樣獲得食物的呢？”問(wèn)題提出后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究討論，或者查閱資料尋找答案，這時(shí)學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，且教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自身存在的疑問(wèn)，并向教師請(qǐng)教，或和同學(xué)討論分析解決，如此一來(lái)，學(xué)生的探究性、參與性將會(huì)大大提升，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.任務(wù)式教學(xué)，賦予學(xué)生創(chuàng)造的空間

任務(wù)式教學(xué)同樣是創(chuàng)新教育的主要手段，能夠給予學(xué)生自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以在課堂上先通過(guò)展示一些自己制作的科技小發(fā)明，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上向他們講清基本的制作原理，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的提示自主或合作拆裝這些小發(fā)明，讓他們感受動(dòng)手的樂(lè)趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成一些科技小制作，待學(xué)生完成后，教師再給學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，如讓學(xué)生當(dāng)堂改進(jìn)自己的科技小制作，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸和創(chuàng)新，讓其具備更多的功能，或者直接鼓勵(lì)學(xué)生自行制作生活中一些有意思的小發(fā)明，等學(xué)生完成后，教師再在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起評(píng)價(jià)，就他們存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指出發(fā)明的創(chuàng)新之處和不足之處。這一過(guò)程融合了多個(gè)領(lǐng)域，從多角度促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新天賦

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。”多媒體技術(shù)作為新課程改革背景下各大教學(xué)課堂應(yīng)用最多的教學(xué)技術(shù)之一，該技術(shù)的應(yīng)用，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，多元化，學(xué)生受到現(xiàn)代化教學(xué)工具的吸引，其課堂積極性和參與意識(shí)將會(huì)顯著增強(qiáng)，并借助于多媒體豐富多彩的內(nèi)容展示，發(fā)揮其想象力，激發(fā)其創(chuàng)造性天賦。因而，科學(xué)教師要積極運(yùn)用這一手段，多元化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用其豐富的教學(xué)資源作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的鑰匙，構(gòu)建出充滿時(shí)代感知力的現(xiàn)代化科學(xué)課堂。

4.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)于加大學(xué)生的課堂參與度，培育學(xué)生的探究力和創(chuàng)新能力有著重大意義，該模式不僅能夠構(gòu)建出良好和諧的課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而全面提高科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，例如在“綠色社會(huì)調(diào)查”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式了解附近村、鎮(zhèn)的能源使用情況，這一方式具備較強(qiáng)的探究性，其創(chuàng)造性思維也在小組探究中自然形成。

三、總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的重要階段，在農(nóng)村的科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生多層次思考問(wèn)題，在此過(guò)程中拓展學(xué)生的思維層面，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的?？傊?，科學(xué)教師應(yīng)該要以新課標(biāo)為核心，意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望和求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多學(xué)、多發(fā)現(xiàn)、多動(dòng)手，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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