陳 丹，趙冬梅

（1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2.塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

1 引言

幼小銜接是指幼兒從幼兒園大班升入小學(xué)一年級期間不間斷的教育過程，目的是為了讓孩子更加順利地適應(yīng)由生成性學(xué)習(xí)到預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[1]。對幼兒而言，幼升小是幼兒成長階段必經(jīng)的蛻變過程。為幫助幼兒能順利過渡至小學(xué)，學(xué)術(shù)界提出了不同的見解。我國最早的幼小銜接文獻(xiàn)是20 世紀(jì)80 年代劉正言為解決一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題進(jìn)行了相關(guān)實驗課題的研究[2]。到20 世紀(jì)90 年代，原國家教委發(fā)文將幼小銜接研究成果進(jìn)行全國推廣，幼小銜接探索初見成效。近年來李敏誼、郝爽等對國外幼小銜接理論研究、國內(nèi)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究進(jìn)行了綜述[3,4]；周燕、席小莉等采用內(nèi)容分析法闡明了我國幼小銜接研究的近況[5,6]。我國幼小銜接研究還存在研究方法單一、研究成果少等不足。

本文嘗試在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上采用共詞分析法來整理我國幼小銜接研究的主題、發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而描繪出我國幼小銜接研究的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，為新冠疫情防控常態(tài)化時期的幼小銜接研究和實踐貢獻(xiàn)一己之力。

2 研究方法

2.1 資料來源

在CNKI 中選擇高級檢索，將檢索主題設(shè)定為“幼小銜接”或者“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備”，檢索時間限定為2020 年6 月1 日，檢索期刊文獻(xiàn)的時間為2020年9 月30 日，共檢索到期刊文獻(xiàn)652 篇，用于文獻(xiàn)計量學(xué)研究。剔除重復(fù)發(fā)表、缺失關(guān)鍵詞信息、缺失作者信息的文獻(xiàn)和會議通知等非研究性期刊文獻(xiàn)后，剩余的398 篇用于高頻關(guān)鍵詞有關(guān)研究。

2.2 研究工具

進(jìn)行研究分析的軟件為：中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機(jī)技術(shù)有限公司共同開發(fā)的Bicomb2.0 共詞分析軟件[7]84，加州大學(xué)歐文分校學(xué)者編寫的Ucinet6.0 軟件以及IBM公司開發(fā)的SPSS22.0 軟件[8]58。

2.3 研究過程

一是查找幼小銜接有關(guān)文獻(xiàn)研究資料；二是使用“Notefirst”格式將CNKI 所檢索的398 篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)出為txt 文本；三是使用Bicomb2.0 建立格式為CNKI 的新項目，選擇文檔里的txt 文本導(dǎo)入Bicomb2.0 進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計[7]84，生成共現(xiàn)矩陣保存為Excel 格式；四是在Ucinet#導(dǎo)入共現(xiàn)矩陣，對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化保存，再導(dǎo)入NetDraw；五是為進(jìn)一步勾勒幼小銜接研究高頻關(guān)鍵詞之間的距離和相似度，將由 Bicomb2.0 提取的共詞矩陣通過SPSS22.0 的Pearson 相關(guān)分析將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相關(guān)矩陣，然后在Excel 中用“1”與相關(guān)矩陣全部數(shù)值相減，得到表示兩個關(guān)鍵詞間相異程度的相異矩陣，再由SPSS22.0 的系統(tǒng)聚類功能、多維尺度分析功能對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類和多維尺度分析，形成熱點(diǎn)圖譜[9]74；六是結(jié)合聚類分析、熱點(diǎn)圖譜對繪制出的幼小銜接研究熱點(diǎn)進(jìn)行解釋和分析[10]。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 文獻(xiàn)計量學(xué)分析

3.1.1 研究文獻(xiàn)的年份分布

檢索到的652 篇文獻(xiàn)各年份分布如圖1 所示。我國關(guān)于幼小銜接的文獻(xiàn)始于1982 年，到2000年相關(guān)研究趨勢較為平穩(wěn)：文獻(xiàn)數(shù)量不多，均以個位數(shù)呈現(xiàn)，為我國幼小銜接相關(guān)研究的初步探索階段；2001 至2007 年，在論文數(shù)量上明顯較前一個時期增多，這一時期處于逐步發(fā)展階段；2007年至今逐年上升，這一時期可以說我國幼小銜接相關(guān)研究全面深入化發(fā)展，尤其是2012-2013 年兩年間出現(xiàn)了較前一個時期的短暫的峰值，究其原因，可以說得益于2012 年教育部頒布《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)性文件。過去近40 年，我國對幼小銜接相關(guān)研究經(jīng)歷了初探摸索、逐步發(fā)展、全面深入三個階段，為今后乃至更長一個時期的幼小銜接相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。

圖1 期刊文獻(xiàn)年份分布

3.1.2 研究文獻(xiàn)的期刊分布

對已檢索到的幼小銜接相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行期刊詞頻歸類分析，載文量排名前十的期刊如表1所示，其中《學(xué)前教育研究》《比較教育研究》《中國教育學(xué)刊》《教育探索》《外國教育研究》《教育科學(xué)研究》《東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》等均為教育學(xué)類核心期刊。學(xué)前教育研究為學(xué)前教育專業(yè)類核心期刊，其載文量占比高達(dá)33.91%，可見學(xué)前教育類研究者是我國幼小銜接相關(guān)研究的主力軍。除此之外，比較教育研究和外國教育研究載文量共計占比13.05%，說明我國的研究學(xué)者重視國外幼小銜接相關(guān)研究，期望通過比較的視角，對我國幼小銜接研究有所啟發(fā)，并提出適合我國幼小銜接相關(guān)研究的策略或路徑。

表1 相關(guān)文獻(xiàn)期刊分布（部分）

3.1.3 研究作者分布

對已檢索到的全部期刊文獻(xiàn)進(jìn)行作者詞頻歸類分析，其中發(fā)文3 篇以上的如圖2 所示?？梢钥闯?，北京師范大學(xué)的李敏誼和西南大學(xué)的楊曉萍等學(xué)者為國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域幼小銜接相關(guān)研究領(lǐng)軍者。

圖2 期刊文獻(xiàn)作者分布

3.1.4 研究機(jī)構(gòu)分布

對已檢索到的全部期刊文獻(xiàn)進(jìn)行研究機(jī)構(gòu)詞頻歸類分析，排名前十的研究機(jī)構(gòu)如表2 所示。其中北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)為教育部屬師范院校，實力較強(qiáng)，是我國幼小銜接相關(guān)研究的領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)。除此之外，其他師范類院校也較為關(guān)注幼小銜接相關(guān)領(lǐng)域研究，總體上從期刊文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)分布得出，師范院校是我國幼小銜接相關(guān)研究的主要研究單位。

表2 期刊文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)分布表（部分）

3.2 高頻關(guān)鍵詞詞頻排序及分析

關(guān)鍵詞能在很大程度上表明文獻(xiàn)的研究內(nèi)容和方向，關(guān)鍵詞的頻次則能在一定層面上顯示出某研究領(lǐng)域的趨勢走向。因此，本研究使用Bicomb2.0 對經(jīng)過篩選的398 篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，截取累計頻次達(dá)到總頻次40%左右的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞[11]。選取出排名前21 位的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，對其按照出現(xiàn)頻次高低進(jìn)行排序，結(jié)果見表3。

表3 我國幼小銜接研究高頻關(guān)鍵詞表（≥7）

由表3 數(shù)據(jù)可以看出，幼小銜接研究比較關(guān)注的關(guān)鍵詞排名前十的為：“幼小銜接”（284 次）、“幼兒園”（31 次）、“入學(xué)準(zhǔn)備”（30 次）、“幼兒”（28 次）、“學(xué)前教育”（22 次）、“小學(xué)”（21 次）、“策略”（18 次）、“幼兒教育”（17 次）、“對策”（16 次）、“小學(xué)教育”（15 次）、“小學(xué)化”（15 次）、“銜接”（15 次），剩余9 個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均在7～14 次之間。除去“幼小銜接”，頻次較高的關(guān)鍵詞有“幼兒園”“入學(xué)準(zhǔn)備”“幼兒”“學(xué)前教育”“小學(xué)”等，這一結(jié)果說明，我國幼小銜接相關(guān)研究經(jīng)常跟學(xué)前教育、幼兒園等相聯(lián)系，幼兒園為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備的主要承擔(dān)者。除此之外“小學(xué)化”也被關(guān)注較多，表明我國學(xué)者對如何避免幼小銜接小學(xué)化進(jìn)行策略性研究較多。

3.3 高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析

為了進(jìn)一步分析我國幼小銜接研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系特征，本研究在對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet 6.0 繪制出基于中介中心度（Betweenness）的高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜[9]75，如圖3 所示。

圖3 高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

圖3 中的正方形點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大，代表該節(jié)點(diǎn)在整個關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大、控制其它節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng)；節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用實線連接，實線越粗，代表相互之間的關(guān)系越強(qiáng)[8]37-38。本研究從兩個方面分析了幼小銜接研究熱點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系：一是節(jié)點(diǎn)大小。從節(jié)點(diǎn)大小來看，除“幼小銜接”這一檢索關(guān)鍵詞外，“幼兒園”“小學(xué)”“銜接”“策略”“幼兒”“學(xué)前教育”“問題”等構(gòu)成了近年來我國幼小銜接研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞，代表我國幼小銜接研究的方向；二是節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。從節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)程度可以看出，以“幼小銜接”為核心，與“幼兒園”和“小學(xué)”的聯(lián)系最緊密、距離最近，反映出我國教育界普遍認(rèn)同幼小銜接是幼兒園和小學(xué)共同完成的過渡教育，而不是僅憑任何一方之力就可以獨(dú)自完成的，所以幼兒園和小學(xué)兩者之間的配合程度決定了幼兒能否順利渡過該階段；同時，與“學(xué)前教育”“幼兒”“策略”“問題”等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也相對緊密，表明近年，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，研究者們越來越關(guān)注幼兒視角，此外，小學(xué)作為幼小銜接的另一方承接者，也為幼兒能順利完成幼小銜接進(jìn)行有關(guān)策略性研究?？傮w上，對幼小銜接的研究比較關(guān)注策略性實踐研究，針對當(dāng)下現(xiàn)實的問題提出相應(yīng)的解決策略。

3.4 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

3.4.1 相異矩陣

關(guān)鍵詞的頻次并不能顯示各關(guān)鍵詞的相關(guān)性，為進(jìn)一步探析我國幼小銜接相關(guān)研究的走向，本研究將通過關(guān)鍵詞的共詞分析，深層次剖析各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。使用SPSS22.0 將已有的共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化成21*21 的相關(guān)矩陣和相異矩陣，其中相異矩陣部分內(nèi)容如表4 所示。

表4 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

相異矩陣中的數(shù)字表示數(shù)據(jù)間的相異性，數(shù)字的大小表示了相對的兩個關(guān)鍵詞之間距離遠(yuǎn)近，其數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)、相異度越大：反之，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞間的距離越近、相異度越小[12]。由表4 可以看出，各高頻關(guān)鍵詞距離幼小銜接由近及遠(yuǎn)依次為：“策略”（0.410）、“對策”（0.577）、“幼兒教育”（0.583）、“小學(xué)”（0.588）、“幼兒”（0.590）、“學(xué)前教育”（0.603）、“幼兒園”（0.670）、“入學(xué)準(zhǔn)備”（0.768）。此結(jié)果進(jìn)一步表明，在已經(jīng)發(fā)表的文獻(xiàn)中，幼小銜接研究側(cè)重于策略性實踐研究，以期走出幼小銜接的實際困境。

3.4.2 聚類分析

聚類圖呈現(xiàn)出了各個關(guān)鍵詞關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，反映出幼小銜接研究的熱點(diǎn)分布規(guī)律。關(guān)鍵詞聚類分析以兩兩關(guān)鍵詞之間同時在一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對象，利用統(tǒng)計學(xué)方法，將關(guān)聯(lián)緊密的關(guān)鍵詞聚集成類團(tuán)。首先，以最有影響力的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類；然后，由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成新的聚類，依次類推，直至無法生成新的聚類。關(guān)鍵詞之間越相似，它們的距離則越近；反之，距離則越遠(yuǎn)[7]86。為了進(jìn)一步可視化地勾勒我國幼小銜接相關(guān)研究的領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，依據(jù)聚類結(jié)果和文獻(xiàn)分析，可將我國幼小銜接相關(guān)研究細(xì)分為5 個研究主題，如圖4 所示。

圖4 主題聚類圖

主題一為幼小銜接策略研究，該主題包括“策略”“問題”“幼小銜接”3 個高頻關(guān)鍵詞；主題二為幼小銜接課程研究，該主題包括“幼兒教育”“小學(xué)化”“對策”“幼兒園”“小學(xué)”“家長”“課程”7 個高頻關(guān)鍵詞；主題三為國外幼小銜接的相關(guān)研究，該主題包括“小學(xué)教育”“幼兒園教育”“日本”“啟示”“學(xué)前教育”5 個高頻關(guān)鍵詞；主題四為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究，該主題包括“入學(xué)準(zhǔn)備”“家庭教育”2 個高頻關(guān)鍵詞。主題五為幼小銜接的兒童視角研究，該主題包括“兒童”“教育”“幼兒”“銜接”4 個高頻關(guān)鍵詞。

3.5 高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析

多維尺度分析是一種探索性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過分析數(shù)據(jù)間的實際空間位置，可判斷出數(shù)據(jù)間的相似性或相異性[8]174-175。多維尺度分析圖譜如圖5 所示，它比較明確地將國內(nèi)幼小銜接研究劃分為5 個領(lǐng)域，圖譜中關(guān)鍵詞點(diǎn)的聚集情況也與聚類分析樹狀圖中研究主題的分類大體一致。根據(jù)其象限分布不同意義不同[7]87，詳見圖5。

圖5 多維尺度分析圖譜

幼小銜接策略研究（領(lǐng)域1）的關(guān)鍵詞分布在第一、四象限，離中心點(diǎn)最近，說明幼小銜接研究多圍繞幼小銜接策略研究展開。幼小銜接教育在國內(nèi)從最開始的“無人問津”到今天全社會的普遍關(guān)注，社會各界都迫切想找到一條兩全其美的幼小銜接路徑，期望幼兒都能順利渡過此階段。在理論研究和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育研究者尤其是一線教育工作者對幼小銜接的現(xiàn)狀、影響因素進(jìn)行了分析，大致都集中在幼兒園教育、小學(xué)教育中。如在幼兒園中使用教育戲劇等方式開設(shè)入學(xué)準(zhǔn)備教育系列課程[13]；在小學(xué)教育中加入游戲體驗、放緩坡度教學(xué)等方式來使得幼兒能更快地適應(yīng)小學(xué)生活[14]。

國外幼小銜接研究（領(lǐng)域2）的關(guān)鍵詞分布在第一、四象限，但大部分位于第四象限，說明該領(lǐng)域研究處于幼小銜接研究的次要地位。幼兒園教育和小學(xué)教育雙方都嘗試進(jìn)行教育實驗改革，學(xué)界也針對其研究提出問題并給出可行性的建議。隨著國內(nèi)幼小銜接的矛盾日益突出，開始有學(xué)者將視角轉(zhuǎn)向國外，試圖通過比較教育的視角看國外與國內(nèi)的幼小銜接研究，當(dāng)然也有借鑒國外相關(guān)研究對國內(nèi)幼小銜接的啟示類相關(guān)研究，從文獻(xiàn)數(shù)量上看，我國學(xué)者較為關(guān)注日本的幼小銜接相關(guān)研究，如日本近年來幼小銜接教育改革措施及對我國幼小銜接教育的實踐啟示等[16,17]，期望由外向內(nèi)尋求我國幼小銜接教育的困境出路，在對比研究的過程中結(jié)合我國實際情況，發(fā)展好我國的學(xué)前教育。

幼小銜接課程研究（領(lǐng)域3）的關(guān)鍵詞分布在第一、二象限，該領(lǐng)域分布廣，但多數(shù)集中在第二象限，說明該領(lǐng)域為幼小銜接研究的熱點(diǎn)且上升空間較大。結(jié)合文獻(xiàn)分析，我國幼小銜接教育主要是為幼兒能從幼兒園順利過渡到小學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育，幼兒園作為主要承接方，在教育方法上陷入了小學(xué)化誤區(qū)，如灌輸式、死記硬背式只注重知識技能訓(xùn)練的教育方法，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。近年來，伴隨著學(xué)期教育相關(guān)法律的健全，在全面禁止幼兒園教育小學(xué)化的背景下，幼兒園和小學(xué)雙方都嘗試從課程上創(chuàng)新，采用游戲化教學(xué)方法，如“安吉游戲”“利津游戲”，通過系統(tǒng)的“去小學(xué)化”真正實現(xiàn)課程實施方式的游戲化[18]。家長是幼小銜接教育中的關(guān)鍵一環(huán)，幼兒園和小學(xué)應(yīng)努力聯(lián)合家長資源，轉(zhuǎn)變家長的理念，用整個的思維模式看待幼小銜接教育，使家長成為幼小銜接教育課程改革的助推器。

幼小銜接的兒童視角研究（領(lǐng)域4）的關(guān)鍵詞分布在第二、三象限，且各關(guān)鍵詞間距較近，說明該領(lǐng)域受部分學(xué)者關(guān)注但易受其他研究干擾。我國幼小銜接相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)歷由幼兒園轉(zhuǎn)向小學(xué)，近年越來越多的學(xué)者將視角由教師轉(zhuǎn)向兒童。隨著社會競爭的愈演愈烈，作為幼小銜接教育的主體——兒童，他們的內(nèi)心真實想法或者內(nèi)心訴求很容易被成人所忽視，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，以兒童為中心，從“讓兒童準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)為“為兒童準(zhǔn)備”[19]是大勢所趨。在新時代的中國，樹立“兒童發(fā)展中心”的觀念[20]，重新解放兒童，而不是再次“綁架”兒童，使幼小銜接階段的兒童教育價值取向由學(xué)習(xí)取向真正轉(zhuǎn)向成長取向[21]，適時關(guān)注幼兒心理健康如自信心、心理壓力等[22,23]，使幼兒在快樂成長中擁有一個幸福的童年。

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究（領(lǐng)域5）位于第三象限，說明該領(lǐng)域研究動態(tài)性強(qiáng)，且受其他研究干擾大。家庭作為幼小銜接教育的中間樞紐，已有研究表明家庭教育中如社會經(jīng)濟(jì)地位（SES）、家庭學(xué)習(xí)資源、父母教養(yǎng)方式、親子互動質(zhì)量等因素都對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著影響[24]。因此，幼兒園和小學(xué)雙方都應(yīng)轉(zhuǎn)變家長原有刻板認(rèn)知，去營造積極的家庭環(huán)境氛圍，形成科學(xué)的育兒觀念，對幼兒進(jìn)行除智育以外的如學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒、社會性等多方面入學(xué)準(zhǔn)備的培養(yǎng)。只有在幼兒園、家長和小學(xué)三方相互合作的基礎(chǔ)上，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育才能達(dá)到事半功倍的效果[25]。

4 結(jié)論與展望

4.1 結(jié)論

上述針對高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)、聚類和多維尺度分析，相對直觀地反映了近40 年來我國幼小銜接研究的熱點(diǎn)、主題及發(fā)展趨勢。我國幼小銜接研究主要圍繞五方面進(jìn)行，即幼小銜接策略類研究、國外幼小銜接相關(guān)研究、幼小銜接課程類研究、幼小銜接的兒童視角研究和幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究，存在以下問題。其一，整體研究而言，基于兒童視角研究較少，幼小銜接課程研究極為活躍，但創(chuàng)新性不足，在今后具有很大可探索研究空間；其二，研究內(nèi)容而言，基于問題解決幼小銜接策略研究的內(nèi)容較為全面，不僅有國外幼小銜接的啟示類研究，還有國內(nèi)的涵蓋了幼兒園教育、家庭教育、小學(xué)教育等領(lǐng)域的策略類研究，基于不同領(lǐng)域且結(jié)合各地實際情況，進(jìn)行影響因素的分析，并嘗試提出因地制宜的解決策略。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育仍為我國幼小銜接教育的主力軍，各地區(qū)根據(jù)自己的實際情況提出切實可行的方案，有的走入認(rèn)識誤區(qū)，存在幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。在家庭教育方面，家長將自身焦慮轉(zhuǎn)移至幼兒園教育或者園外幼小銜接相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，迫切希望自己家的幼兒能平穩(wěn)順利地進(jìn)入小學(xué)。在小學(xué)教育方面，針對銜接課程，坡度陡，時間短，部分幼兒出現(xiàn)跟不上、學(xué)習(xí)不適應(yīng)等情況。部分文獻(xiàn)研究僅停留于所研究問題的表層，不夠深入，如僅指出了幼小銜接存在的問題，給出了較為籠統(tǒng)的解決辦法，缺少行之有效的具體操作方法；其三，從學(xué)科視野而言，幼小銜接研究的視野較窄，僅從教育學(xué)的角度分析幼小銜接，未能將教育學(xué)與社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，對幼小銜接問題拓寬視野研究。

4.2 展望

回顧我國幼小銜接研究近40 年的歷程，是所有幼小銜接教育工作者的辛勤付出，使得幼小銜接教育實踐與理論研究成果從無到今天的豐碩，同時也有相關(guān)的法律法規(guī)為我國幼小銜接教育提供保障。為了解決上述存在的不足，首先，相關(guān)部門需要成立幼小銜接教育小學(xué)化現(xiàn)象的監(jiān)督機(jī)制，同時為幼小銜接教育提供便利的教育支持；其次，要因地制宜，根據(jù)地區(qū)分布及所屬幼兒園和小學(xué)的幼小銜接教育實際情況，提出具體可操作性的解決策略。同時作為幼小銜接教育輸出方的幼兒園，應(yīng)努力從課程上改革創(chuàng)新，結(jié)合實際情況與時俱進(jìn)地優(yōu)化大班的銜接課程。幼兒教育工作者也應(yīng)認(rèn)識到幼小銜接教育的誤區(qū)，不僅要從理念上認(rèn)識到小學(xué)化的危害，還應(yīng)在教法上付出行動。最為重要的家長方面要克服自身焦慮，充分認(rèn)識幼小銜接教育的科學(xué)性和自然性，改善家庭幼小銜接教育的環(huán)境氛圍。而作為幼小銜接教育的接收方的小學(xué)，教師在因材施教的基礎(chǔ)上，延長銜接課程時間，減緩銜接課程的坡度，全方位幫助幼兒平穩(wěn)渡過小學(xué)適應(yīng)期；再次，要善于站在宏觀的視角看待幼小銜接問題，基于教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科站位，多從兒童視角來分析幼小銜接教育，并提出行之有效的多學(xué)科的解決方案。