許輝群 楊夢(mèng)瓊 李敏 王澤峰 趙椏松

摘 ?要：主體教育思想是自改革開發(fā)以來在我國教育界形成的一種教育哲學(xué)思想，該教育理論在研究生教育政策文件中得到體現(xiàn)。通過教學(xué)案例探討研究生專業(yè)課程的建設(shè)，充分體現(xiàn)科研在教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)途徑，達(dá)到師生的和諧發(fā)展。在主體性教育思想理論指導(dǎo)下以教師和學(xué)生為雙主體來構(gòu)建教學(xué)案例，探索如何通過案例教學(xué)來提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。圍繞教師、學(xué)生的主體性與教學(xué)案例、培養(yǎng)目標(biāo)的自洽，以教學(xué)案例構(gòu)建及教學(xué)的實(shí)施來論述師生的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)案例的構(gòu)建及實(shí)施期望達(dá)到與研究生教育特征相匹配的教師職業(yè)提升與研究生培養(yǎng)，為優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中教學(xué)案例的構(gòu)建提供參與示范。

關(guān)鍵詞：主體教育;工科專業(yè);教學(xué)案例構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）18-0075-05

Abstract： The Subject education concept is a kind of educational philosophy that has been formed in China's educational circles since the reform and development. The educational theory is embodied in the policy documents of graduate education. We can create a good academic democratic atmosphere， promote the teaching interaction in the course learning， and achieve the harmonious development of teachers and students， by the construction of high-quality postgraduate courses. Under the guidance of subjective education theory， teachers and students are the two main bodies to construct teaching cases， and explore how to improve teachers' professional quality and promote the overall development of students' personality through case teaching. The construction and implementation of teaching cases are expected to achieve the professional promotion of teachers and the cultivation of postgraduates matching with the characteristics of graduate education， so as to provide participation and demonstration for the construction of teaching cases in the construction of high-quality courses.

Keywords： subject education; engineering major; construction of teaching cases

主體教育思想是我國教育界的一種教育哲學(xué)思想，是對(duì)建國以來我國教育學(xué)學(xué)科建設(shè)歷程與經(jīng)驗(yàn)的反思，是在改革開放的時(shí)代大背景下產(chǎn)生并逐漸被大眾接受的一種教育思想[1-3]。顧明遠(yuǎn)教授提出“學(xué)生既是教育的課題，又是教育的主體”的理論是一個(gè)教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，就是要把學(xué)生看作課堂學(xué)習(xí)的主體，在案例教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]。許多學(xué)者針對(duì)主體教育理論進(jìn)行了積極有益的探索，該教育理念在我國經(jīng)歷了一個(gè)由理論到實(shí)踐的發(fā)展過程，并逐漸認(rèn)識(shí)和接收教育在本質(zhì)上是對(duì)受教育者主體性的培育過程[5]，其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)拓展到學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)具備的功能特性和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[6]，強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性和學(xué)生的主體性[7]。更進(jìn)一步地對(duì)教育中教師主體性因素缺失以及建構(gòu)策略等方面進(jìn)行了研究內(nèi)容梳理[8]，這些探索和發(fā)展為以后主體教育在實(shí)踐中的實(shí)施和推廣，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為增強(qiáng)主體教育研究的生命力，有的學(xué)者指出今后的研究中亟需加強(qiáng)跨學(xué)科交流，形成主體教育研究學(xué)術(shù)共同體，加強(qiáng)實(shí)證研究，把握時(shí)代發(fā)展脈搏[2]。鑒于此，基于主體性教育思想理論指引下以教師和學(xué)生為雙主體來構(gòu)建教學(xué)案例，期望達(dá)到與研究生教育特征相匹配的新時(shí)代研究生培養(yǎng)。

一、主體教育理論及研究生教育政策文本

（一）主體教育理論中師生和諧發(fā)展

教師生命意義的關(guān)注應(yīng)該是教師職業(yè)專門化探討中的一個(gè)重要話題[9]，傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為師生主體是分離，工具性和制度化的[10]。新的教育理念認(rèn)為“教師”除了是一種職業(yè)之外，還具有更高的生命價(jià)值，學(xué)生的成功與否與其自身的價(jià)值緊密相連。教師將不再是一般意義上的主體，而是與真、善、美完美結(jié)合的生活主體[9]。教育是人類參與的重要活動(dòng)，教師作為教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，始終是影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的主體性可以從課程改革著手[8]，通過新的案例教學(xué)方法，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙主體的和諧發(fā)展。案例教學(xué)中，教師的主體性是師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵[11]，也是學(xué)校管理的重要組成部分，是高校實(shí)現(xiàn)自己培養(yǎng)目標(biāo)的一種重要手段和不可替代的力量[12]。

學(xué)生的主體性在人才培養(yǎng)目標(biāo)中包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而在理工科教學(xué)中主要體現(xiàn)在主體意識(shí)、主體能力和主體人格[13-14]，彰顯了人的主體性[15]。鑒于此，提出雙主體教育下師生和諧發(fā)展的教育理念。雙主體教育理念下的師生和諧發(fā)展與教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見（教研 [2014]5號(hào)）一致。教師通過案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生的思辨能力，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）研究生教育中教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)政策及文本分析

為進(jìn)一步提高我國研究生教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的脫變，早日成為創(chuàng)新強(qiáng)國，2013年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部提出了研究生教育改革的意見，為我國高層次人才培養(yǎng)的加速推進(jìn)提供了參考，其中在指導(dǎo)思想和總體要求中四個(gè)“更加”來突出推進(jìn)培養(yǎng)模式改革和統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系，其中優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)可以很好地回答上述兩個(gè)問題。

課程建設(shè)方面，教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見（教研 [2014]5號(hào)）中再次強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，其落實(shí)也就在于雙主體的兩個(gè)方面。那么學(xué)生就要重視課程學(xué)習(xí)，教師就要加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷提高科研水平，豐富和完善課程內(nèi)容，進(jìn)而提高課程質(zhì)量，并通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就教師而言，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的充分條件是從事科學(xué)研究，結(jié)合跟蹤前沿，并引入課程教學(xué)，可以及時(shí)將業(yè)界最新的技術(shù)和方法引入教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)更新課程內(nèi)容。學(xué)生就可以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)的人才需求，那么課程實(shí)際教學(xué)效果會(huì)更得到社會(huì)的認(rèn)可。

二、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)案例的自洽

（一）教學(xué)案例特征

案例具有真實(shí)典型性、科學(xué)完整性和積極教育性等原則[16]。案例教學(xué)以事實(shí)為依據(jù)，已經(jīng)成功應(yīng)用在管理學(xué)的案例教學(xué)之中，并形成了管理原理;在工科教學(xué)中，可將工商管理、醫(yī)、法、教育等專業(yè)廣泛使用的“案例教學(xué)法”引入工科教學(xué)[17]，但要因地制宜，對(duì)于多數(shù)工科來說，可以開展基于問題導(dǎo)向的案例教學(xué)[18-19]，這將打破以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心的被動(dòng)教學(xué)模式，將變成一個(gè)融合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性較強(qiáng)的案例教學(xué)模式。那么要求工科案例教學(xué)中，首先要對(duì)經(jīng)典理論構(gòu)建過程中的前提假設(shè)條件充分理解，這樣得出的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)才有理有據(jù)，其次要引導(dǎo)學(xué)生突破假設(shè)條件的限制，提出自己的見解，動(dòng)手實(shí)施自己的想法，形成自己的認(rèn)識(shí)，該過程可以直接實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

工科教學(xué)案例的目的與教育部指導(dǎo)意見中對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量要求一致，通過以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)，更好地順應(yīng)企業(yè)人才需求。通過以科研攻關(guān)，形成課程案例，不僅使學(xué)生今后更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，也為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。案例教學(xué)過程不僅激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)過程中形成的思辨能力為科研創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)角度來看，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要的一環(huán)，不僅縮減了適應(yīng)企業(yè)需求的時(shí)間，更為企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展輸送高層次的人才。

（二）碩士研究的培養(yǎng)目標(biāo)

以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)，全面融合了學(xué)生和教師雙主體的協(xié)同發(fā)展，那么碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成包括學(xué)生和教師。抽象的培養(yǎng)目標(biāo)主要是完成課程考試和論文答辯，成績合格，達(dá)到相關(guān)規(guī)定即可授予碩士學(xué)位，而針對(duì)工科研究生而言，其相關(guān)規(guī)定可以更加具體，即能解決基礎(chǔ)理論和進(jìn)行理論創(chuàng)新應(yīng)用的相關(guān)問題作為規(guī)定來考察研究生的學(xué)術(shù)水平。

主體視角下的案例教學(xué)以解決問題能力為主線，可以較好地將研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求統(tǒng)一，是進(jìn)行課程建設(shè)的關(guān)鍵途徑，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。案例設(shè)計(jì)問題具體目標(biāo)可拓展性強(qiáng)，要求學(xué)生和教師具備較寬地知識(shí)面，同時(shí)也要具備一定的溝通與協(xié)調(diào)能力。案例教學(xué)的實(shí)施要求課程體系的整合、銜接，以問題為導(dǎo)向的課程建設(shè)，避免單純因人設(shè)課。因此，案例教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求的統(tǒng)一，也實(shí)現(xiàn)了課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，更為重要的是為學(xué)生和教師的協(xié)同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)案例與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系

每項(xiàng)研究都要確立自己的范圍，明列事實(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)研究也不例外[20]，其中在數(shù)學(xué)案例教學(xué)研究中，有構(gòu)建學(xué)者提出數(shù)學(xué)任務(wù)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推動(dòng)力，是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利環(huán)境的基礎(chǔ)[21]，該研究表明案例教學(xué)實(shí)施要素相互制約，相互聯(lián)系，在教學(xué)案例與培養(yǎng)目標(biāo)之間各自應(yīng)有的作用，并達(dá)到兩者的自洽[22]。案例知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，可以更好地促進(jìn)學(xué)科交融，可以充分拓展教師和學(xué)生的知識(shí)面，充分體現(xiàn)學(xué)生和教師的思辨能力。以學(xué)科中的關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，可以讓教師和學(xué)生自由織網(wǎng)，且不迷失方向，最終形成一個(gè)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了教師科研、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的高度融合，具體表現(xiàn)在以教學(xué)案例為載體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生，以及師生雙主體約束下課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)案例與培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同一致，其主要目的是教育素質(zhì)的保證，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都與教師專業(yè)性的提升息息相關(guān)[23]，那么對(duì)教師最基本的要求是具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)[24]。

三、工科案例構(gòu)建及教育價(jià)值

主體教育作為一種教育理念，師生共同作為主體為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)是雙贏，并且是相得益彰的，不僅可以在課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來，也可以在教師的專業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出來，更好地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展、教師的發(fā)展，促進(jìn)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

（一）課堂案例教學(xué)構(gòu)建及意義

案例教學(xué)具有明確的目的性、客觀的真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性、學(xué)生的主體性、過程的動(dòng)態(tài)性和結(jié)果的多元性等特點(diǎn)[25]，是以師生互動(dòng)為主要教學(xué)形式，以理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合、課堂討論與課外活動(dòng)結(jié)合為教學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)模式和教學(xué)方法[26]。教學(xué)案例就是在現(xiàn)代教學(xué)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建適合于集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式的教學(xué)案例。該案例以實(shí)際問題為導(dǎo)向，開展問題選取、素材選擇、案例制作等完成教學(xué)案例，考慮了學(xué)生參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功4個(gè)應(yīng)用場(chǎng)境[27-29]，其目的是讓學(xué)生融入教學(xué)案例之中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性。目前，在工科專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)專題涉及到的內(nèi)容及要求，形成了適合不同層次和各具專業(yè)特色案例教學(xué)法的實(shí)施模式[30-32]，有利于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力[33]，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

案例教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合，可以更好地應(yīng)用在新工科背景下對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，兩者的結(jié)合要求教師在教學(xué)中積極更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)[34]，要求學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到不同情境案例分析之中，探索案例的各種可能性的結(jié)果，是形成多層次、多類型、全方位研究生教育創(chuàng)新體系的媒介。案例教學(xué)法選取的典型案例和實(shí)際緊密結(jié)合，有助于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地理解和掌握，有助于培育研究生正直誠信、追求真理、勇于探索、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，這對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施具有示范作用。

（二）課堂案例教學(xué)及有效性評(píng)估

案例教學(xué)是一種以案例為核心的教學(xué)方法。案例教學(xué)的成功取決于教師與學(xué)生的共同努力，而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程[35]。教師不僅要有教學(xué)創(chuàng)新，更應(yīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。通過教師在課堂上有效的教學(xué)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。案例教學(xué)的有效性是指：以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法。案例教學(xué)的成功取決于教師和學(xué)生的共同努力，需要教學(xué)雙方積極地參與和配合[36]。教學(xué)成效的評(píng)估通常以教學(xué)質(zhì)量衡量，該指標(biāo)是指為滿足學(xué)生一定需要而規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施效果的總和[37]。鑒于此，案例教學(xué)的應(yīng)用效果與評(píng)價(jià)也取決于師生的共同發(fā)展，只有師生和諧發(fā)展，案例課堂的教育才能雙贏，對(duì)落實(shí)教育部的政策就是主動(dòng)實(shí)施，而不是被動(dòng)按照要求完成。工科教學(xué)案例來源于生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在工程教育中的基礎(chǔ)性地位、加大對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革力度，是提高工科本科教學(xué)質(zhì)量的主要舉措[38]，也是研究生教育中加強(qiáng)課程建設(shè)，建立完善培養(yǎng)單位課程體系改進(jìn)、優(yōu)化機(jī)制，構(gòu)建符合工科研究生的課程體系，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，推進(jìn)以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)，探索不同問題的案例教學(xué)范式，并建立相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)范，可為案例教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用提供典范，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)意義。

四、雙主體教育模式下勘探地球物理教學(xué)案例構(gòu)建的目的和意義

案例都是為一定的教學(xué)目的編寫的，工科案例的構(gòu)建一定要突出實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，以課程教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)來完成案例問題的選取、過程的推理、結(jié)果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的基本培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

主體性教育視角下的工科專業(yè)課程教學(xué)案例構(gòu)建研究旨在落實(shí)教育部的兩個(gè)文件，為進(jìn)一步推動(dòng)工科專業(yè)學(xué)位研究的教育提供示范，對(duì)地方高校而言，結(jié)合勘探地球物理學(xué)碩士生課程高分辨率地震勘探課程教學(xué)案例實(shí)踐，提出問題導(dǎo)向、職業(yè)定位、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)三階段的課程教學(xué)模式，其目的和意義在于：

1. 以工程實(shí)踐問題為導(dǎo)向，建設(shè)基于區(qū)域地質(zhì)背景的教學(xué)案例，使用不同的技術(shù)和方法的案例庫，可以更好地融合知識(shí)點(diǎn)，以及理解地球物理方法的應(yīng)用局限性，加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 以問題為導(dǎo)向，以職業(yè)定位為目標(biāo)，為工科研究生課程案例教學(xué)模式提供示范。

3. 以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，通過不同地區(qū)的案例庫建設(shè)、案例庫資源信息化處理和案例庫教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)案例庫的全過程建設(shè)，從而開拓工程案例教學(xué)新模式。

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基金項(xiàng)目：長江大學(xué)2019年研究生教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和案例庫建設(shè)——以《高分辨率地震勘探》為例”（編號(hào)：YJY2019010）;長江大學(xué)2020年研究生優(yōu)質(zhì)課程“高分辨率地震勘探技術(shù)”（編號(hào)：YYZ202002）;長江大學(xué)2020年研究生教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“黑箱式學(xué)習(xí)模式下的高分辨率地震勘探教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：YCG202004）

作者簡介：許輝群（1978-），男，漢族，湖北大悟人，博士研究生，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：地球物理勘探教學(xué)及科研。