伍敏+王琛+趙軼群

摘要：工科專業(yè)是高校教育中重要的組成部分，在國家建設(shè)中擔(dān)任著重要力量。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法對于工科專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況與職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行研究，對高等學(xué)校工科專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理心理素質(zhì)進(jìn)行探索，獲得職業(yè)心理素質(zhì)各維度對焦慮值的回歸分析和職業(yè)心理素質(zhì)各維度對人格健康的回歸分析，為高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、心理健康教育及未來發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；大學(xué)生；職業(yè)心理素質(zhì)；心理健康

中圖分類號：B849文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16721101（2016）05005605

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但基礎(chǔ)設(shè)施工程仍然教落后，因而需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)的工科專業(yè)人才以滿足國家建設(shè)需要。在當(dāng)前形勢下，應(yīng)用型工科人才需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較高的思想品質(zhì)、極強(qiáng)的動(dòng)手能力，也就是需要具備有各種綜合素質(zhì)能力，其中包括：自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐及操作技能、團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、集體榮譽(yù)感和集體責(zé)任感，同時(shí)應(yīng)具有健全的心理品質(zhì)特征以及相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，能適應(yīng)社會行業(yè)（職業(yè)）或技術(shù)崗位技術(shù)水平提高和知識能力結(jié)構(gòu)多樣化的需要[1]10。

職業(yè)心理素質(zhì)主要是人在從事職業(yè)活動(dòng)的過程中起作用的心理品質(zhì)，是人的一般心理素質(zhì)在特殊職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和體現(xiàn)，它是從業(yè)活動(dòng)必備的心理因素的總和[2]1。張大均、余林認(rèn)為，職業(yè)心理素質(zhì)是人的一般心理素質(zhì)在個(gè)體的職業(yè)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)可分為兩部分，一是個(gè)體的職業(yè)意識，主要包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)需要與動(dòng)機(jī)、職業(yè)道德等成分；二是職業(yè)技能，包括知識系統(tǒng)和技能結(jié)構(gòu)等組成部分。職業(yè)心理素質(zhì)可通過學(xué)校、社區(qū)、家庭和社會共同完成培訓(xùn)，而提高職業(yè)心理素質(zhì)的更好途徑是職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育[2]1-2。

目前，關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況與職業(yè)心理素質(zhì)關(guān)系的相關(guān)研究不多，尤其是沒有工科大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)與心理健康狀況的相關(guān)研究。本研究旨在拓展大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑，通過研究職業(yè)心理素質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)系，以證明可以通過培養(yǎng)和提高大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，而達(dá)到提高和改善大學(xué)生心理健康狀況的目的。

一、研究方法

（一）調(diào)查方法：

本研究使用調(diào)查法，調(diào)查對象為工科院校學(xué)生，共計(jì)1 034人，刪除掉無效數(shù)據(jù)227人，有效數(shù)據(jù)807人。其中男生607人，女生200人。漢族755人，少數(shù)民族52人。來自農(nóng)村的學(xué)生349，小城鎮(zhèn)176人，中小城市183人，大城市98人。年齡17～27歲，平均年齡為19.49（見表1）。

（二）研究工具：

自編《工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表》，包含5個(gè)因素，40個(gè)項(xiàng)目。5個(gè)因素分別是職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀[3]105-106。項(xiàng)目采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全符合”到“完全不符合”依次記為1-5分，得分越低，則表明職業(yè)心理素質(zhì)越高。該量表分半信度系數(shù)為0.8441、內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8870，具有良好的信度；量表各條目與其所屬因子之間相關(guān)系數(shù)都在0.484～0.787，相關(guān)極顯著；五因素間的相關(guān)系數(shù)在0.223～0.418之間，因素與量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.695～0.818之間，各因素之間既存在獨(dú)立性又具有較高的一致性，說明其有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度[4]240-241。

心理健康測評采用焦慮自評量表（SAS）和大學(xué)生人格健康調(diào)查表（UPI）。焦慮自評量表（SAS）從“沒有或極少”到“總是”依次記為1-5分，分?jǐn)?shù)越低表明焦慮程度越低，個(gè)人心理健康狀況越好。大學(xué)生人格健康調(diào)查表（UPI）采用“是”或“否”計(jì)分，“是”為0分，“否”為1分，分?jǐn)?shù)越低表明個(gè)人心理健康程度越高。

數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果分析

（一）差異比較。

1.性別差異。心理健康水平的性別差異結(jié)果見表2，從結(jié)果中可知心理健康中的焦慮水平和人格健康水平?jīng)]有性別差異。

在本研究中，不同年級學(xué)生在焦慮水平上有顯著差異，在人格健康水平上沒有明顯差異。（見表4）表4心理健康水平的年級差異

在本研究中，不同年級學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德上有差異。（見表5）表5職業(yè)心理素質(zhì)的年級差異

（二）相關(guān)分析。

使用皮爾遜Pearson研究相關(guān)系數(shù)，由表4可見，焦慮均值及UPI均值都與職業(yè)心理素質(zhì)各維度（職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德）相關(guān)系數(shù)低，但差異顯著。本研究認(rèn)為，焦慮水平和人格健康反映出大學(xué)生個(gè)人心理健康水平，但還有很多因素影響著心理健康，如生理因素、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、個(gè)體學(xué)習(xí)水平、適應(yīng)能力等，因此導(dǎo)致相關(guān)性不高。相關(guān)分析中差異顯著，表示焦慮水平和人格健康與職業(yè)心理素質(zhì)的研究仍有進(jìn)一步探討的價(jià)值。

（三）回歸分析。

1.模型設(shè)定。為了進(jìn)一步探索職業(yè)心理素質(zhì)和心理健康狀況的關(guān)系，使用職業(yè)心理素質(zhì)各維度為自變量，心理健康因素為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸模型設(shè)定為：

Y1=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+ε

其中Y1表示心理健康因素，Xi為職業(yè)心理素質(zhì)影響因子數(shù)據(jù)向量（ i=1、2、3……5）。

2.回歸結(jié)果。

（1）運(yùn)用逐步回歸法（stepwise）對多元回歸的自變量進(jìn)行篩選，以焦慮值為因變量時(shí)，職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)道德3個(gè)因素依次進(jìn)入回歸方程（表7），該回歸模型表示，焦慮值受職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)道德的直接影響。

表7職業(yè)心理素質(zhì)各維度對焦慮值的回歸分析

該回歸方程可知，首先，職業(yè)品質(zhì)可解釋個(gè)人焦慮水平6.8%的變異，回歸有顯著意義，且偏回歸系數(shù)為0.163，說明職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)可會降低個(gè)人焦慮。

其次，職業(yè)品質(zhì)的偏回歸系數(shù)由0.163變?yōu)?.099，職業(yè)知識的偏回歸系數(shù)為0.085，此時(shí)兩個(gè)因素對焦慮的解釋量增加為8.3%，表示職業(yè)知識和職業(yè)品質(zhì)可解釋個(gè)人焦慮水平8.3%的變異，職業(yè)知識的增加也會降低個(gè)人焦慮。

再次， 職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)道德偏回歸系數(shù)分別為0.068、0.073、0.083，表示職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)道德可解釋個(gè)人焦慮水平9.1%的變異。

由此得到回歸方程為：

Y1=1.257+0.073X2+0.068X4+0.083X5+ε

其中，Y1代表個(gè)人焦慮水平，X2代表職業(yè)知識，X4代表職業(yè)品質(zhì)，X5代表職業(yè)道德。

（2）繼續(xù)運(yùn)用逐步回歸法（stepwise）對多元回歸的自變量進(jìn)行篩選，以人格健康（UPI）為因變量時(shí)，職業(yè)技能進(jìn)入回歸方程（表8），該回歸模型表示，人格健康受職業(yè)技能直接影響。表8 職業(yè)心理素質(zhì)各維度對人格健康的回歸分析

由此得到回歸方程為：

Y2=0.106+0.060X1+ε

其中，Y2代表個(gè)人人格健康水平，X1代表職業(yè)技能。

兩模型顯著性良好，說明工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)對心理健康水平有很大影響。

三、討論

1.工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)包含職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德等方面的因素，其中職業(yè)技能包括靈活應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織管理能力等，職業(yè)知識包括力學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、常用軟件等，職業(yè)能力包括適應(yīng)能力、表達(dá)能力、決策力等，職業(yè)品質(zhì)包括責(zé)任心、吃苦耐勞、耐心、事業(yè)心等，職業(yè)道德包括個(gè)人對工作的認(rèn)可等。其中很多因素都可以在大學(xué)教育中學(xué)習(xí)和習(xí)得，幫助學(xué)生在未來轉(zhuǎn)變成職業(yè)人的過程中盡快適應(yīng)變化，快速成長。

2.良好的職業(yè)心理素質(zhì)有助于大學(xué)生個(gè)人心理健康的培養(yǎng)，減少焦慮、抑郁情緒，增強(qiáng)個(gè)人價(jià)值感和主觀能動(dòng)性，通過提升和改善職業(yè)心理素質(zhì)，以達(dá)到提高心理健康狀況的方法和途徑。現(xiàn)階段高校心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)仍然是分割狀態(tài)，心理健康教育主要還是集中于基礎(chǔ)心理健康知識的普及和個(gè)別嚴(yán)重心理問題的干預(yù)。職業(yè)心理素質(zhì)教育主要集中于大四就業(yè)指導(dǎo)及擇業(yè)選擇。本課題組認(rèn)為，可以將心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)放在一個(gè)平臺上，將職業(yè)心理素質(zhì)教育和心理健康教育融為一體，增強(qiáng)學(xué)生對自我認(rèn)知和對外界環(huán)境的認(rèn)知，從而建立由內(nèi)到外的個(gè)人良好心理素質(zhì)和正確的世界觀、價(jià)值觀[5]99。

3.高校職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)不能僅停留在“老師講、學(xué)生聽”。除了傳統(tǒng)的課堂教育方式，應(yīng)多增加校外實(shí)習(xí)、就業(yè)體驗(yàn)、生涯人物訪談等多種方式來學(xué)習(xí)，具體了解工作環(huán)境現(xiàn)狀，避免學(xué)生“眼高手低”、“高分低能”。作為高校教育工作者，改善教育理念和方式，也是我們未來發(fā)展和改變的方向。四、結(jié)論

本研究對于工科專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況與職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行了研究，對高等學(xué)校工科專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理心理素質(zhì)進(jìn)行探索，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：

1.工科大學(xué)生心理健康中的焦慮水平和人格健康水平?jīng)]有性別差異；

2.工科大學(xué)生的性別在職業(yè)技能上男生優(yōu)于女生；

3.不同年級學(xué)生在焦慮水平上有顯著差異，在人格健康水平上沒有明顯差異。

4.不同年級學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德上有差異。

5.焦慮水平及心理健康狀況與職業(yè)心理素質(zhì)呈非線性相關(guān)；

6.職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)道德分別可在不同程度解釋個(gè)人焦慮水平的變異；

7.職業(yè)知識、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德對個(gè)人焦慮水平產(chǎn)生影響，職業(yè)技能可對人格健康水平產(chǎn)生影響。

在今后的研究工作中，我們將進(jìn)一步探討影響職業(yè)心理素質(zhì)和心理健康的其他因素，在工作中實(shí)踐運(yùn)用，幫助工科大學(xué)生在職業(yè)成長道路上走得更高更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張大均，余林.職業(yè)心理素質(zhì)及其培訓(xùn)[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2003（4）：l-7.

[3]趙軼群，王琛，伍敏.工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的編制[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（3）：103-107.

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[5]唐潔.大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（1）：97-99.

[責(zé)任編輯：吳曉紅]第5期盧寧：“互聯(lián)網(wǎng)+”支教活動(dòng)與大學(xué)生責(zé)任感教育安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）第18卷第18卷第5期安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）Vol.18No.5

2016年9月Journal of Anhui University of Science and Technology（Social Science）Sep.2016