王曉+呂麗華+魏春艷+崔永珠+宋若遠(yuǎn)+杜冰

摘要：在教育信息化、大眾化、全球化和滿足社會需求工程化人才的大背景下，面對未來將要面對的沖擊和挑戰(zhàn)，思考高校工科專業(yè)教學(xué)模式的變化。結(jié)合工科專業(yè)的教育特點，以紡織科學(xué)和工程專業(yè)為藍(lán)本，以項目為導(dǎo)向，以微課為知識載體，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)模式的改革。提出微課和項目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在課堂、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與應(yīng)用方案，為高校工科專業(yè)課程教學(xué)模式的變革提供一點思路。

關(guān)鍵詞：微課；項目教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；工科專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0104-02

在教育信息化、大眾化、全球化的趨勢下，國內(nèi)高等教育備受詬病的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否適應(yīng)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，是否符合工程實踐型人才培養(yǎng)的需要，是擺在高校教育工作者面前刻不容緩的問題。目前學(xué)習(xí)模式正在發(fā)生飛速的變化和發(fā)展，除了學(xué)校課程學(xué)習(xí)之外，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放課件項目、同伴互助對等學(xué)習(xí)、可汗學(xué)院、專業(yè)輔導(dǎo)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸被學(xué)習(xí)者接受，并且有些形式可以一定程度替代學(xué)校的課程教育[1-5]。傳統(tǒng)學(xué)校專業(yè)教育不能被取代的根源在于學(xué)分的認(rèn)定，已開始有教育者和管理者在思考學(xué)分互認(rèn)的可行性，從教育機(jī)制上可能會發(fā)生變革。當(dāng)學(xué)分互認(rèn)成為可能，傳統(tǒng)的學(xué)校課程教育將受到不可估計的沖擊，思考和變革新的教學(xué)模式是順應(yīng)潮流、面對未來挑戰(zhàn)的必然之路。在眾多新興模式中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)教師授課的事情放在課堂之外完成，課堂內(nèi)學(xué)生動手實踐或師生共同討論促進(jìn)知識內(nèi)化，微課等模式可以幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂外學(xué)習(xí)教師講授的知識，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的學(xué)校效果[6]。

紡織科學(xué)與工程專業(yè)包括紡織工程、紡織材料與紡織品設(shè)計、紡織化學(xué)與染整工程等多個方向。專業(yè)知識涵蓋如何用機(jī)械、物理、化學(xué)等手段實現(xiàn)符合各個領(lǐng)域和各種功能要求的紡織品的加工及性能評價。紡織科學(xué)與工程的專業(yè)主干課程含《紡織材料學(xué)》、《紡紗學(xué)》、《織造學(xué)》、《染整工藝學(xué)》、《非織造布》等。通過干機(jī)械法加工紡織品的知識鏈條為紡織原料的物化結(jié)構(gòu)和性能——產(chǎn)品設(shè)計和機(jī)械加工工藝——半成品的物理結(jié)構(gòu)和性能——產(chǎn)品設(shè)計和機(jī)械加工工藝——紡織品的物理結(jié)構(gòu)和性能；通過濕化學(xué)法加工紡織品的知識鏈條為紡織原料的物化結(jié)構(gòu)和性能——染化料的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性能——濕化學(xué)加工工藝——紡織品的結(jié)構(gòu)和性能[7-8]。因此，紡織科學(xué)與工程專業(yè)課程可以分割為基于機(jī)械加工或濕化學(xué)加工工序的單個項目，各個項目相互串聯(lián)組成一門課程。

一、教學(xué)模式的設(shè)計思路

結(jié)合工科專業(yè)的教育特點，以紡織科學(xué)和工程專業(yè)為藍(lán)本，研究微課的開發(fā)與應(yīng)用，以項目為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)方式的改革，提出基于微課和項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式與應(yīng)用方案。設(shè)計思路為：專業(yè)課程特點與知識體系研究——項目分解、規(guī)劃、框架搭建——微課設(shè)計與開發(fā)——項目執(zhí)行方式——考核評價方式——教學(xué)模式思考和修正。

二、微課的類型、設(shè)計與開發(fā)

1.項目框架微課。教師負(fù)責(zé)項目框架設(shè)計，根據(jù)課程的特點和內(nèi)容，將具體的技術(shù)和工藝被分解為具體的項目，指點學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，明確考核分?jǐn)?shù)的分配和評價方法。學(xué)生根據(jù)項目框架微課的指導(dǎo)，了解本項目應(yīng)該掌握的知識點、應(yīng)閱讀的書籍和文獻(xiàn)、應(yīng)在實驗中制作的產(chǎn)品和觀察的現(xiàn)象、應(yīng)完成的作業(yè)、課堂討論的提綱等。

2.基礎(chǔ)理論微課。教師將具有深度的專業(yè)基礎(chǔ)原理分解成明確的知識點，知識點標(biāo)題明晰，用精練準(zhǔn)確的語言解釋概念、揭示結(jié)構(gòu)、描述性能、明示工序、方法和工藝、闡釋結(jié)構(gòu)、性能、工藝三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生利用較短的時間在課堂之外通過理論微課學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)理論知識。

3.實驗技能微課。將項目中實驗涉及的儀器和設(shè)備的原理進(jìn)行闡釋，儀器和設(shè)備操作過程進(jìn)行錄制，強(qiáng)調(diào)操作儀器和設(shè)備的注意事項?？蛇m當(dāng)加入動畫模擬機(jī)械運轉(zhuǎn)和產(chǎn)品加工過程，模擬物理化學(xué)反應(yīng)過程。幫助學(xué)生參照實驗技能微課的演示學(xué)習(xí)操作實驗儀器，進(jìn)行實驗方案的合理制定。

4.資料檢索微課。教師詳細(xì)介紹電子資源中各數(shù)據(jù)庫的資料檢索方法，幫助同學(xué)通過各種檢索工具和方法查閱到相關(guān)性、時效性和權(quán)威性高的書籍和文獻(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，加深對知識的理解，幫助對實驗方案的合理制定，有助于實驗結(jié)果的分析、作業(yè)的完成和做好課堂討論的準(zhǔn)備。

三、項目執(zhí)行方式

課堂之外，通過項目框架微課按圖索驥，了解該項目的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、知識點、實驗對象、作業(yè)和課堂討論內(nèi)容等；通過理論微課學(xué)習(xí)掌握某一項目相關(guān)的專業(yè)理論知識；通過實驗技能微課熟悉儀器操作和制定實驗方案；通過資料檢索微課的指導(dǎo)查閱相關(guān)的教材、專業(yè)書籍、專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行自學(xué)與總結(jié)。

根據(jù)具體的項目框架，學(xué)生在教室中完成所掌握技術(shù)和工藝?yán)碚撝R的匯報、解決知識點中的不解之處、對相關(guān)主題發(fā)表交流彼此的觀點等，教師起到主持流程、答疑解惑、總結(jié)點評、鼓勵爭鳴的作用；學(xué)生在實驗室中完成技術(shù)和工藝的設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)實踐，教師對實驗方案提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。

由此通過理論微課、項目框架微課、資料檢索微課、實驗技能培訓(xùn)微課等微課的課外引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在教室和實驗室的課堂中的討論和實踐，實現(xiàn)了學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教育的方式。

四、考核評價方式

采用過程化考核方式?；陧椖靠蚣茉O(shè)計的分?jǐn)?shù)分配，在項目的執(zhí)行過程中，根據(jù)具體規(guī)定的評價方法，作業(yè)、論文教師賦分，匯報、討論師生共同賦分，分?jǐn)?shù)及時公開，評語及時反饋，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，及時在后續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)整，弱化一紙定輸贏的“GDP考核方式”。

五、結(jié)語

對微課與項目導(dǎo)向結(jié)合的工科專業(yè)課程教學(xué)模式的研究旨在通過微課和項目教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，研究在課堂、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和過程化考核方式，為高校工科專業(yè)課程教學(xué)模式的變革提供一點思路。

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The Teaching Mode Reform of Textile Science and Engineering Course Based on the Combination of Micro Lesson and Project Orientation

WANG Xiao，LV Li-hua，WEI Chun-yan，CUI Yong-zhu，SONG Ruo-yuan，DU Bing

（School of Textile and Material Engineering，Dalian Polytechnic University，Dalian，Liaoning 116034，China）

Abstract：Information technology in education，popularization，globalization and meet social needs of engineering talent，in the face of the future will have to face the impact and challenge，thinking about the changes in the engineering professional teaching mode in Colleges and universities. Combined with the characteristics of education of science and engineering，textile science and engineering is modeled and project oriented，to micro class as the carrier of knowledge，professional teaching mode reform. Micro class and project teaching method organic combination is proposed. In the classroom，practice and other teaching links to students subject flip teaching mode and application program，for reform of teaching patterns of the engineering professional courses in colleges and universities provide some ideas.

Key words：micro class；project teaching method；flipped classroom；engineering specialty