徐誼

立德樹人是教育的根本任務(wù)，然而當(dāng)前學(xué)校德育中的問題在于：一是德育外在化，即道德實踐不是一種出于主體需要的、由內(nèi)而外的自然的選擇；二是德育知識化，把德育外在于智育，試圖把德育內(nèi)容與要求額外“注入”學(xué)科教學(xué)，而不是真正讓我們老師明白每一門學(xué)科它自身承擔(dān)的“育人”任務(wù)，讓德育從學(xué)科中自然“生長”出來；三是德育斷裂化，如果德育活動不能遵循“連續(xù)”，德育實踐不能聚焦“過程”，那么學(xué)生良好德行的養(yǎng)成，知行合一的道德實踐注定就是句空話。

從“教育體系”的角度，“五育并舉”的提出，意味著原有“五育”各自的“德育體系”“智育體系”“體育體系”“美育體系”和“勞動教育體系”等，都將以“五育并舉”為新背景，重新建構(gòu)為“德育新體系”“智育新體系”等，這也就意味著，在深化教育教學(xué)改革的今天，我們必須建立新的底層結(jié)構(gòu)，新的實踐邏輯，從系統(tǒng)的角度去重新規(guī)劃、設(shè)計和實施德育。如果說，“教為中心”的“要素主義”讓我們德育外在化、知識化和斷裂化，那么“學(xué)為中心”的“系統(tǒng)思維”也許是走出德育困境，解決德育“痼疾”，讓德育實現(xiàn)“升級”的根本出路。

一、問題化學(xué)習(xí)視角的學(xué)校德育

問題化學(xué)習(xí)，就是通過系列的問題來推動持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動。它要求學(xué)習(xí)活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)與能力素養(yǎng)的逐步形成。

在教學(xué)情境中，問題化學(xué)習(xí)提出了“以學(xué)生問題為起點、以學(xué)科問題基礎(chǔ)、以老師問題為引導(dǎo)”“以學(xué)習(xí)為中心”“三位一體”問題解決的“首要原理”（見圖1）。它突出強(qiáng)調(diào)了是行為———學(xué)習(xí)，而不是人或物———學(xué)生、教師、教材，是課程實施、課堂教學(xué)的中心，即問題解決。同時，由于“以學(xué)生問題為起點”，使課堂成為一個“非平衡態(tài)”的開放的系統(tǒng)，打破了單一的目標(biāo)導(dǎo)向的“教為中心”的結(jié)構(gòu)，形成了以問題為導(dǎo)向，兼顧目標(biāo)與結(jié)果的真正的“學(xué)為中心”的模型。從而讓“問題”（而不是老師）成為課堂主要的驅(qū)動力和新能量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以充分激發(fā)，元認(rèn)知與認(rèn)知能力得以充分、協(xié)調(diào)發(fā)展。

另外，問題化學(xué)習(xí)是一種基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)系列化問題的解決。問題系統(tǒng)是指在一個整體中具有內(nèi)在關(guān)系的諸多問題所構(gòu)成的問題集合。組成問題系統(tǒng)的兩個基本依據(jù)是知識的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知識的內(nèi)在聯(lián)系在具體的學(xué)科課程中，通常是指一門學(xué)科的概念、原理和規(guī)律具有內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系就構(gòu)成了這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，則包括符合學(xué)生當(dāng)前年齡特點的認(rèn)知規(guī)律，也包括特定學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。因此，基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)最主要體現(xiàn)為：一是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，三是認(rèn)知模式的優(yōu)化。

作為一種學(xué)習(xí)方式，問題化學(xué)習(xí)顯然不是僅發(fā)生于課堂這一場景，而是發(fā)生于學(xué)生生活的全場域；也不僅存在于智育領(lǐng)域，也普遍存在于德育、美育、體育和勞動教育。就德育領(lǐng)域而言，其價值取向與實踐方式可以為學(xué)校德育提供新思考和新“升級”。首先，問題化學(xué)習(xí)提出以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)既包括對外部科學(xué)世界的求知，也包括對內(nèi)部心靈世界的求索，也就是說學(xué)生通過學(xué)習(xí)，建構(gòu)起的是作為人的完整的意義世界，而不是功利化、工具化的知識世界。其次，問題化學(xué)習(xí)中的問題，既包括了學(xué)科領(lǐng)域的問題也包括了真實生活中的問題，它讓知識獲得也包括道德養(yǎng)成為一種生活方式，真正讓科學(xué)世界與生活世界、道德與生活合二為一，也讓學(xué)校德育與智育融為一體。第三，問題化學(xué)習(xí)“以學(xué)生問題為起點、以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、以老師問題為引導(dǎo)”的首要教學(xué)原理，突出了學(xué)生自我系統(tǒng)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，讓德育首先表現(xiàn)為學(xué)生有目的、有意向、主動的道德實踐，讓道德養(yǎng)成真正具備內(nèi)源性、可持續(xù)、可生長的驅(qū)動力；另外，首要原理所內(nèi)含的“三位一體”的問題提出與解決，又很好地實現(xiàn)了我們德育所要培養(yǎng)的具備理性精神的目標(biāo)，即孩子既具備獨立思考和批判精神去選擇自己的生活方式、價值取向，又承認(rèn)并尊重他人的獨立性，能夠遵守公共生活得以正義的公共規(guī)則，并把這種追求正義、平等、合作的公共生活的理性看作是形成社會信賴的基礎(chǔ)。最后，問題化學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)了問題系統(tǒng)和問題系統(tǒng)在解決在學(xué)生知識獲得、技能提高和情意發(fā)展中的作用，即把學(xué)習(xí)和發(fā)展視作是生命體成長的連續(xù)過程，是身心從不成熟到成熟、認(rèn)識從低階向高階持續(xù)“進(jìn)階”的過程，很好地解決了學(xué)校德育如何提升系統(tǒng)性的問題?？傊瑔栴}化學(xué)習(xí)讓我最終確立這樣一條對德育工作的信念，即道德養(yǎng)成的過程就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

二、自主選擇：基于問題化學(xué)習(xí)的德育“打開”方式

“以學(xué)習(xí)為中心”的“問題化學(xué)習(xí)”方式，重點不在于通過老師來設(shè)計質(zhì)量優(yōu)良的教學(xué)問題，而在于發(fā)展學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、學(xué)會追問并持續(xù)探索、學(xué)會甄別并聚焦核心問題、學(xué)會自主建構(gòu)問題系統(tǒng)、學(xué)會合作解決問題、學(xué)會自主規(guī)劃及反思問題”的自建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，基于問題化學(xué)習(xí)的德育，在強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等外部影響在學(xué)生良好德行養(yǎng)成中的必要性同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育在價值內(nèi)化、信念生成中的關(guān)鍵性，即把自我教育置于外部教育之上。同時，問題化學(xué)習(xí)還提出，真正內(nèi)化為恒定價值觀并自然外顯出的良好德行，最終來自于學(xué)生對自我的認(rèn)知與自然的選擇，而學(xué)校德育，歸根到底是成就能實現(xiàn)自我教育的學(xué)生。由此，問題化學(xué)習(xí)把“自主選擇”作為學(xué)校德育設(shè)計、實施和評價的起點，讓個體道德行為的發(fā)生，建立在自我“價值判斷”和“自主選擇”基礎(chǔ)上，從而切實避免把德育簡單化為宣傳說教。

以筆者所在的學(xué)校為例。首先，目標(biāo)制定上的“分層次”，把行為內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)分為“禁止、規(guī)范、倡導(dǎo)”三個層次，“禁止”是紅線，“規(guī)范”是底線，“倡導(dǎo)”是高線，學(xué)生可以選擇“底線”，但不可以碰“紅線”，然而學(xué)校和老師更期待的是他能夠主動選擇“高線”，學(xué)生的“自主選擇”使德育回歸教育的本原，教育的本原就是主體精神的培育，以促進(jìn)學(xué)生的自我教育。其次，德育實施上的“全場景”，即“家庭生活”“社會生活”“校外有組織的活動”“校內(nèi)有組織的活動”“校內(nèi)自主活動”“課堂內(nèi)有組織的學(xué)習(xí)”六大德育場景，促進(jìn)學(xué)生在“外省內(nèi)注、躬行實踐”實現(xiàn)“知行合一”。

三、系統(tǒng)設(shè)計：基于問題化學(xué)習(xí)的德育“建設(shè)”方式

問題化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生學(xué)習(xí)動力和能力的發(fā)展置于其生活的全時空，貫穿于學(xué)校教育的全要素。因此，基于問題化學(xué)習(xí)的德育，必然也是作為學(xué)校一項長周期、系統(tǒng)化、精細(xì)化、一致性設(shè)計與訓(xùn)練的工程來實施。就其系統(tǒng)框架而言，它包括德育的應(yīng)然目標(biāo)（道德榜樣）和實然目標(biāo)（行為標(biāo)準(zhǔn)）、德育場景（真實生活）、德育方法（躬行實踐）、德育過程（反思調(diào)控）、德育結(jié)果（自我實現(xiàn)）。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，基于應(yīng)然和實然的德育目標(biāo)，實現(xiàn)了教育外部影響與個體內(nèi)部選擇的統(tǒng)一，讓道德不再是外在的知識概念或是不可實踐的美德；基于個體真實生活的德育場景，重新構(gòu)建了學(xué)校德育的實施路徑，讓德育在全時域、全場域下發(fā)生；基于自我躬行實踐的德育方法，讓德育不再是學(xué)生被動地接受教育，而成為真實場景下的“做人”；基于自我反思控制的德育過程，融通了智育和德育的邊界，讓學(xué)習(xí)動力、元認(rèn)知和認(rèn)知能力通過自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我調(diào)節(jié)，獲得全方位的提升；基于個體自我實現(xiàn)的德育結(jié)果，讓德育評價建立在對學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)而不是外部規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，更不是純粹的學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，即德育是為了讓學(xué)生變得更好，讓他們知道怎樣能夠變得更好，而不是辨別好壞、甄別優(yōu)劣。顯然，在這一框架中，無論是目標(biāo)還是評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用成為了整個德育行動的主軸。就具體的實施而言，學(xué)校依托兩本自主修煉《手冊》，小學(xué)學(xué)段的《金猴成長手冊》與初中階段的《夢想修煉手冊》，培育學(xué)生的個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、元認(rèn)知能力、動手實踐、認(rèn)知思維，實現(xiàn)家校共育。

四、融合實施：基于問題化學(xué)習(xí)的德育“行動”方式

從2016年開始，我國中小學(xué)起始年級開始采用教育部統(tǒng)編的《語文》和《道德與法治》教材。部編版的《語文》，“具有體現(xiàn)核心價值觀、科學(xué)性、時代性與‘接地氣四點特色”，內(nèi)容上更貼近學(xué)生生活，更重視學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也更關(guān)注學(xué)科的育人價值。而部編版的《道德與法治》，“更符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律……傾向于兒童能力與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力與和核心素養(yǎng)的發(fā)展，更利于素質(zhì)教育的真正落地”?？梢姡幼⒅貙W(xué)科育人，更加重視學(xué)科知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體作用，成為課改深化、課程完善的重要思考。事實上，在新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，不同學(xué)科都提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并把它作為制定學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。所有這些都在一定程度上為學(xué)校層面德育要素的整合，特別是內(nèi)容的綜合和融合提供了更為有利和有力的條件。實踐中，問題化學(xué)習(xí)在建構(gòu)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，主要依托兩條主要途徑實現(xiàn)德育內(nèi)容的綜合。首先，依托《道德與法治》開發(fā)建設(shè)校本化的主題綜合課程。例如，小學(xué)一年級《道德與法治》上冊的教育主題是“適應(yīng)新生活”，一共包括了四個單元，具體為“我們是小學(xué)生了”“校園生活真快樂”“家中的安全和健康”和“天氣雖冷有溫暖”。在第一單元“我們是小學(xué)生了”中又設(shè)計了“開開心心上學(xué)去”“拉拉手交朋友”“我認(rèn)識您了”和“上學(xué)路上”四個話題。事實上，同步的《語文》課本的第一個單元主題是“我上學(xué)了”。由此，基于問題化學(xué)習(xí)“向外”和“向內(nèi)”學(xué)習(xí)的要求，在《道德與法治》課程基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)了配套的主題綜合課程，把學(xué)科學(xué)習(xí)、主題教育、德育活動等完全融合在一起，通過問題化學(xué)習(xí)的方式系統(tǒng)實施，從而讓所有學(xué)科老師“卷入”，讓德育成效最大化。其次，把學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、德行訓(xùn)練重點與學(xué)校主題教育、德育實踐活動等進(jìn)行融合，設(shè)計并實施“小學(xué)期課程”。所謂“小學(xué)期課程”，就是以課程的要求，以問題化學(xué)習(xí)的方式，以強(qiáng)化自我教育、團(tuán)隊合作、動手實踐的能力和探究精神為重點，多學(xué)時、長周期的主題活動方案。它是對學(xué)段德育社會實踐活動的課程化、序列化和系統(tǒng)化。

總之，基于問題化學(xué)習(xí)的德育始終相信，“大學(xué)之法，防范于未然?！弊詈玫牡掠皇堑葐栴}出現(xiàn)了，有一個“工具箱”“百寶箱”去應(yīng)對、去解決問題，而是從一開始就考慮怎樣不讓問題產(chǎn)生，而最佳的策略是讓孩子從小學(xué)習(xí)并最終能夠自我教育。