王雨霏

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)音樂(lè)課堂提倡讓學(xué)生在快樂(lè)中感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)和鑒賞音樂(lè)。雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的時(shí)間比例不長(zhǎng)，但這對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，在小學(xué)低年段音樂(lè)課堂中，有效的課堂導(dǎo)入可以起到事半功倍的效果。

縱觀當(dāng)今小學(xué)低年段音樂(lè)課堂，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往存在一些值得改進(jìn)的問(wèn)題，例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)太過(guò)簡(jiǎn)短沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或是導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有貼近低年段學(xué)生的年齡特性，形式過(guò)于呆板和僵化；有的導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，沒(méi)有考慮到為解決教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)等等。綜上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和細(xì)化。

二、研究過(guò)程

（一）構(gòu)建與課程教材相對(duì)應(yīng)的趣味導(dǎo)入教學(xué)策略的形式

導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊貼接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。課堂導(dǎo)入一是要具有聚焦性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是方式方法靈活多變，不要拘泥于單調(diào)的、呆板的導(dǎo)入形式；三是導(dǎo)入的有效性，能夠承上啟下，連接學(xué)過(guò)的“舊”知識(shí)，開(kāi)啟“新”知識(shí)的大門。

1.梳理教材，歸納課堂導(dǎo)入常見(jiàn)的“五大形式”

開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂導(dǎo)入的多樣形式時(shí)，教師作為引導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象針對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，在提高學(xué)習(xí)興趣快速進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。根據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納和整理出以下最常見(jiàn)的五大設(shè)計(jì)分類。

（1）趣味律動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

音樂(lè)隨時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性，特別對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們感受、表現(xiàn)音樂(lè)是很抽象的，但“律動(dòng)”的加入，給了學(xué)生具象的直觀感受，也符合小朋友愛(ài)動(dòng)的性格特征，因此“律動(dòng)”是低年段音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種活動(dòng)形式。

如二年級(jí)第一學(xué)期印尼民歌《在歡樂(lè)的節(jié)日里》，這首歌曲充滿熱帶風(fēng)情，律動(dòng)感較強(qiáng)，歌曲一開(kāi)始就出現(xiàn)了節(jié)奏感強(qiáng)烈的鼓聲和愉快的氛圍，因此我提前布置好教室，按照開(kāi)篝火晚會(huì)的形式將學(xué)生的小凳子擺放成半圓形（圖1），由我坐在中間敲擊非洲鼓，學(xué)生跟著視頻中的表演進(jìn)行舞蹈，由此展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)，為這節(jié)課所學(xué)的歌曲的歡快熱烈的情緒奠定了基調(diào)。學(xué)生對(duì)這樣的形式感到新奇，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）趣味情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略有很多類型，可以通過(guò)語(yǔ)言、借助光線、運(yùn)用美術(shù)、采用設(shè)施和利用音源等創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景要“適度”，簡(jiǎn)潔、有趣是兩個(gè)重要的原則。將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來(lái)的新課教學(xué)起到了有效的鋪墊作用。

如一年級(jí)第一學(xué)期《小葉子》的教學(xué)中，基于這首歌曲是三四拍的抒情歌曲，因此在最開(kāi)始我就通過(guò)語(yǔ)言的描述和圖片營(yíng)造出一種秋風(fēng)蕭瑟的畫面感呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生尋找歌詞中出現(xiàn)“穿紅襖、穿黃襖”的小葉子，出示幻燈片背景和把兩張圖貼于黑板（圖2）。我邀請(qǐng)小朋友根據(jù)歌詞出現(xiàn)的順序上來(lái)粘貼圖2展示的紅黃葉子的圖片（圖3），調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，并為解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，即分清兩段歌詞中紅黃葉子先后出現(xiàn)的順序做鋪墊。該課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)為對(duì)的歌詞寶寶尋找“回家的路”這一背景，也為接下來(lái)補(bǔ)全歌詞、貼詞記憶做了充分的鋪墊（圖4）。

如一年級(jí)第二學(xué)期歌唱曲《玩具進(jìn)行曲》的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“玩具王國(guó)”將學(xué)生帶入活躍的氛圍中。先將教室布置成有趣的玩具世界（圖5），通過(guò)出示玩具王國(guó)國(guó)王發(fā)來(lái)的邀請(qǐng)函引出主題，請(qǐng)學(xué)生朗讀邀請(qǐng)函（圖6）。除此之外，我還創(chuàng)設(shè)出“玩具王國(guó)國(guó)王”這一虛擬的角色，在其帶領(lǐng)下進(jìn)行多個(gè)游戲活動(dòng)，在課堂最后通過(guò)國(guó)王的測(cè)試進(jìn)入音樂(lè)會(huì)開(kāi)始最終的展示，在綜合表現(xiàn)環(huán)節(jié)學(xué)生們都變成了雄赳赳氣昂昂的“玩具兵”。整節(jié)課從開(kāi)始就通過(guò)“玩具王國(guó)”“邀請(qǐng)函”和“闖關(guān)模式”展開(kāi)，營(yíng)造了一個(gè)充滿童趣的玩具世界。

（3）趣味游戲?qū)朐O(shè)計(jì)

“興趣是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠根據(jù)低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的多元活動(dòng)，必然能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的根本目標(biāo)。每一個(gè)孩子的天性都是愛(ài)玩的，趣味游戲的導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常符合低年段學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)。

如二年級(jí)第一學(xué)期《猜咚猜》這首歌曲的歌唱教學(xué)，從歌曲的名字我們就可以知道，這首歌曲圍繞游戲“剪刀、石頭、布”展開(kāi)，這是一個(gè)小朋友們經(jīng)常進(jìn)行的課間游戲，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)我問(wèn)出誰(shuí)知道這個(gè)游戲的時(shí)候，學(xué)生們都踴躍舉手，告訴我游戲的規(guī)則，課堂的氛圍非常熱烈。在我邀請(qǐng)兩組小朋友上來(lái)進(jìn)行該游戲的比賽時(shí)，氣氛達(dá)到高潮，每一個(gè)小朋友都沉浸在活動(dòng)中，兩組比賽結(jié)束時(shí)學(xué)生們都意猶未盡。由此我引出歌曲，讓學(xué)生在歌曲中尋找勝利的一方，他們對(duì)接下來(lái)的歌曲學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出極大的熱情。

（4）趣味綜合導(dǎo)入設(shè)計(jì)

音樂(lè)課堂要關(guān)注學(xué)科綜合，凸出自身學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，設(shè)計(jì)出更加多元的教學(xué)活動(dòng)也顯得尤為重要。音樂(lè)學(xué)科具有其自身的實(shí)踐性，針對(duì)課標(biāo)對(duì)低年段學(xué)生教學(xué)的要求，讓他們?cè)诓粩嗟赜H身參與與實(shí)踐的多元活動(dòng)的過(guò)程中，提高學(xué)生終身發(fā)展的綜合音樂(lè)能力。

練習(xí)二：將格子內(nèi)的小蘋果進(jìn)行節(jié)奏變化（圖8），即出現(xiàn)兩個(gè)拍兩下手可根據(jù)學(xué)生對(duì)練習(xí)一的掌握程度，決定是否邀請(qǐng)學(xué)生帶領(lǐng)點(diǎn)格游戲。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，我根據(jù)歌曲最后一個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏進(jìn)行編排（圖9），帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

（5）趣味談話導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生的交流在課堂里顯得尤為重要，根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)門見(jiàn)山式的談話形式開(kāi)始本節(jié)課也是導(dǎo)入設(shè)計(jì)中一個(gè)常見(jiàn)的形式，和學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流進(jìn)行教學(xué)也顯得頗為有趣。

如二年級(jí)第一學(xué)期《我們把祖國(guó)愛(ài)在心窩》這首歌曲，由于它的歌詞有兩段，而且歌詞中出現(xiàn)的內(nèi)容較為密集，因此在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接出示歌詞，和學(xué)生交流讓他們?cè)诟柙~中尋找出現(xiàn)的動(dòng)詞，并將這些動(dòng)詞在屏幕上圈出來(lái)（圖10），引導(dǎo)學(xué)生用手上的動(dòng)作表現(xiàn)出這些動(dòng)詞，低年段的學(xué)生充分展現(xiàn)出了他們的想象力，將“捧、貼、暖、愛(ài)、抱、摟”都通過(guò)肢體形象地表現(xiàn)出來(lái)，在增加課堂教學(xué)趣味的同時(shí)，也為接下來(lái)歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)的歌詞記憶做了鋪墊。

2.探索單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的趣味導(dǎo)入教學(xué)策略的有效串聯(lián)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)一直是音樂(lè)課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一，音樂(lè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課時(shí)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一單元的學(xué)習(xí)中可以形成持續(xù)的審美實(shí)踐體驗(yàn)，回顧所學(xué)，連接新知識(shí)，從而發(fā)展音樂(lè)學(xué)科的關(guān)鍵能力、促進(jìn)核心素養(yǎng)的的形成。

如一年級(jí)第一學(xué)期第三單元《快快長(zhǎng)》這個(gè)主題中，兩首歌唱曲分別是《小雨沙沙》和《小樹快長(zhǎng)高》，都是圍繞春天的主旋律———從種子發(fā)芽到長(zhǎng)成小樹的過(guò)程，結(jié)合本單元“玩”的知識(shí)———音的長(zhǎng)短（圖11）和手腳聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)。在《小雨沙沙》這首歌曲的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用趣味綜合導(dǎo)入設(shè)計(jì)的形式，將歌曲中出現(xiàn)的“小雨”和我設(shè)定的“春風(fēng)”形象介紹給學(xué)生，并通過(guò)打擊樂(lè)器來(lái)模仿它們出現(xiàn)的時(shí)長(zhǎng)，小鈴模仿“春風(fēng)”，沙錘模仿“小雨”，并出示給學(xué)生代表兩種形象不同的節(jié)奏（圖12），這樣的導(dǎo)入，既引出本課的主題“小雨”，也將本單元要學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)插入了教學(xué)中，并讓小朋友們感受了不同的打擊樂(lè)器帶來(lái)的音響效果，感受到課堂的樂(lè)趣。

在第二首歌曲《小樹快長(zhǎng)高》的教學(xué)中，我運(yùn)用趣味律動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將《小雨沙沙》作為律動(dòng)的背景音樂(lè)，在我的帶領(lǐng)下和學(xué)生一起進(jìn)行歌表演的同時(shí)，再運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)中的手和腳為歌曲《小雨沙沙》拍打節(jié)奏（圖13）。

3.形成導(dǎo)入環(huán)節(jié)“特色多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略

（1）“多元評(píng)價(jià)”我思我想

低年段音樂(lè)課堂的活動(dòng)以集體活動(dòng)為主，通常在班級(jí)內(nèi)我會(huì)分配三個(gè)小組進(jìn)行各種不同形式的合作，通過(guò)多方面評(píng)價(jià)及時(shí)向教師反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生以個(gè)人和小組為單位自評(píng)、互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生為自身贏得獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也以小組為單位給集體掙得榮譽(yù)，極大地提高了學(xué)生的參與熱情，為接下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。

（2）“鑫光閃閃”評(píng)價(jià)細(xì)則

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)練和精準(zhǔn)外，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)也是如此，如果評(píng)價(jià)要求不夠清晰，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不清楚從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是對(duì)于評(píng)價(jià)泛泛而談，起不到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的作用等。

因此我設(shè)計(jì)出學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)分細(xì)則表———“鑫光閃閃”評(píng)價(jià)表（圖14），小朋友在自評(píng)時(shí)如果做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求則可以在相應(yīng)的格子內(nèi)畫上一顆星，小組互評(píng)時(shí)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容選出最符合要求的一組，該組的小朋友可以在相應(yīng)的格子內(nèi)畫上一顆星。最后在“數(shù)數(shù)我有幾顆星”對(duì)應(yīng)的格子內(nèi)寫下與星星數(shù)量相對(duì)應(yīng)的數(shù)字。

（3）“多元評(píng)價(jià)”獲得成效

通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的評(píng)分細(xì)則表并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)低年段的小朋友們能夠很準(zhǔn)確的對(duì)自己在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)了解學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了該評(píng)價(jià)實(shí)效性的同時(shí)，也獲得了評(píng)價(jià)的有效性?！拔摇弊鳛橹黧w參與打分，體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂活動(dòng)參與主體的地位，首先使學(xué)生能夠感受到快樂(lè)，激發(fā)其興趣，再者就能夠積極參加老師開(kāi)展的活動(dòng)，而大部分能夠獲得前兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容星星的，都能夠主動(dòng)地遵守課堂紀(jì)律，三者之間相輔相成，直接、有效地提高學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)效率。

三、思考與結(jié)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入的形式有很多種，不同的老師有不同的設(shè)計(jì)方法，在不斷的實(shí)踐—探究學(xué)習(xí)—再實(shí)踐、研讀文獻(xiàn)、參加各種培訓(xùn)的過(guò)程中，慢慢地將自己的導(dǎo)入教學(xué)策略變得系統(tǒng)化，并能夠在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念下將導(dǎo)入環(huán)節(jié)也置身于單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多地嘗試運(yùn)用新方法，例如奧爾夫教學(xué)中的各種游戲和活動(dòng)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。對(duì)教學(xué)策略的探索遠(yuǎn)不止在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依然要依托于教材的編寫、課標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富有趣的活動(dòng)，運(yùn)用多種形式從各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，將音樂(lè)常識(shí)、音樂(lè)理論和藝術(shù)的審美能力在潛移默化中滲入心里。