陳小雪

【摘要】基于聾校新課標的實施，聾校教學應采用多樣化的教學模式，擺脫教師“灌輸式”教學模式及“一言堂”的情況。要針對聾生學習、心理、生理特點，整合現(xiàn)有資源，采取有效的交流方式和多樣的教育教學方式，采用不同方式，為聾生提供豐富有效的教育教學活動，盡可能地滿足各個聾生的發(fā)展需要。因此，在我校以啟聰二年級一班教育教學活動為研究背景，對聽力障礙學生的“一幫一”小組合作教學模式進行了初步探索。

【關鍵詞】聾校教學;小組合作;一幫一

一、“一幫一小組合作”模式的優(yōu)勢

課堂教學是聾生教學活動的主體部分。但是，單一的教學活動對那些落后的聾生來說，效果明顯不大，怎樣刺激落后學生的學習熱情、提高成績，是聾校教師面臨的一大難題。運用"一幫一"教學模式既能有效加強后進生的學習動力，提高其學習的自覺性;也能在一定程度上促進“優(yōu)等生”更多反面的進步。

（一）學生為主導，較強交流

在“一幫一”小組結對學習活動中，教師能夠充分發(fā)揮主導作用，讓“優(yōu)等生”成為學習活動的組織者、引導者，而“學困生”在教師引導下通過“優(yōu)等生”的帶動，讓其自制力與學習興趣得到提高。在聾生與聾生交流中，找到自己的不足與閃光點，成為別人的榜樣。在這個過程中不僅帶動了學習成績的提供，更鍛煉了聾生交流于表達的能力。在“一幫一”小組學習過程中，一方面，提高學生手語及文字表達能力。另一方面，增強了聽力障礙學生看手語和理解文字的能力。逐漸形成教師為輔學生為主的溝通模式。

（二）加強集體榮譽感，形成良好班風

在“一幫一”小組學習過程中，學生的集體榮譽感也得到了加深。逐漸形成較強的團隊意識，明白小組整體進步的意義遠大于個人的進步。在整個過程中學生從開始的不敢分享、不會分享、不愿分享，逐步轉變?yōu)橛掠诜窒?、善于分享、樂于分享，班級逐步形成良好的學習氛圍。同學之間形成幫助別人快樂自己的良好風氣。

二、“一幫一小組合作”模式的問題

低年級聾生的學習方法及常規(guī)一直都是一個難題。由于本地經濟、醫(yī)療、教育水平有限，聾生很難得到有效的學前教育及康復訓練，導致聾生基礎差有點甚至大多數(shù)為零基礎。我們的實驗班級為啟聰二年級已經有一定的基礎，但是在課題的實施過程過程中還是存在很多困難，面臨諸多問題。通過實施過程及面對的困難我們也意識到了課題存在的不足。

（一）實驗沒有參照對象

由于本地區(qū)聾生較少，學校師資不夠等原因，我校二年級聾生只有一個班。一個班只能作為實驗對象，缺少縱向參照對象。本課題的理想狀態(tài)為通過對照實施“一幫一小組教學”的實驗班級與沒有實施的參照班級是否真的有助于學生數(shù)學成績的提升及常規(guī)的進步。由于沒有參照班級，我們的實驗只能在實驗班級內部進行對比，如：個人進步的橫向對比及各個小組之間進行對比。這種對比缺乏定量很難保證我們的實驗是否使學生真的進步。

（二）學生總體的基礎差

我們的學生基礎普遍較差，在學習、溝通等方面都難以做到全面的“優(yōu)等生”，因此在挑選人員建立“一幫一”小組時給教師造成了困難。由于學生學習水平總體較差只有各別學生處于上等，大部分為中下等，因為是“一幫一”優(yōu)帶差，所以在這種情況下很難挑選出“優(yōu)等生”，大部分小組都是“中下等學生”來帶動“差生”。因此，許多小組的學習成績提升并不是很明顯。

（三）課后幫扶不到位

畢竟課堂30分鐘非常有限，我們不可能留有太多的時間讓幫扶小組進行輔導，這就需要把課堂延伸到課后。由于學生較為貪玩以及溝通能力弱等原因，小組在課后的幫扶做的不到位。一方面，被幫扶者遇到問題不愿意主動請教;另一方面，"小老師"不能協(xié)助"學生"找出原因，往往只是給出答案。小組雙方在課后，一個不愿問，一個不會教。這種情況就造成了我們“一幫一”小組幫扶課后延伸不到位、沒效果。

以上是我個人認為本課題存在的優(yōu)點和不足，也是今后此類研究改進的方向。課題研究就是通過研究過程總結方式、方法為學生提供更好的教學。做好總結、反思也是課題的重要環(huán)節(jié)，總結和反思能有效地反映出當下存在的不足，也為下面此類課題的實施提供了參考及反方向。

總之，教師的目的就是為了學生更好的學習和發(fā)展。開展“一幫一”小組教學模式的探索是為了更適合的教學模式，每個殘疾學生都有學習的權利，我們的努力就是為了讓每一朵花兒都綻放光彩。

【參考文獻】

[1]劉桂香. 探究特殊教育學校小學數(shù)學課堂中的關愛教育[J]. 科學咨詢， 2019， 000（004）：110.

[2]皮連生. 學與教的心理學[J]. 教師， 2014.

[3]趙錫安. 聽力障礙學生教育教學研究[M]. 華夏出版社， 2006.