【摘要】我國(guó)教育事業(yè)自從改革開放以來取得了很大的進(jìn)步，隨著“素質(zhì)教育”“核心素養(yǎng)”等教學(xué)理念的提出，教育界通過一次又一次的改革呈現(xiàn)出了欣欣向榮的景象。對(duì)于高職院校來說，教學(xué)的改革也在如火如荼地進(jìn)行著，許多學(xué)科的改革中也取得了很大的進(jìn)步，但是在進(jìn)步的同時(shí)還有一些問題亟待解決，高職院校的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于技術(shù)課程方面的改革，同時(shí)應(yīng)該能夠?qū)θ宋男暂^強(qiáng)的語文課程進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍?duì)高職語文課程轉(zhuǎn)型進(jìn)行了一定的思考，并提出了一些改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】高職語文;語文教學(xué);課程轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0009-02

【本文著錄格式】趙斌.對(duì)高職語文課程轉(zhuǎn)型的思考與實(shí)踐[J].課外語文，2021，20（13）：9-10.

一、高職語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景

（一）高職教育發(fā)展形勢(shì)促使語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要性

高職教育應(yīng)該能夠始終堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)模式應(yīng)該有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)——照搬的教育模式并不是最合適的。所以，高職語文教學(xué)必須能夠在堅(jiān)持國(guó)家教育方針的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地體現(xiàn)出語文能力在職業(yè)崗位中發(fā)揮的作用。語文教育的開展是能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要渠道，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升能夠更好地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解，從而推動(dòng)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該能夠讓語文教學(xué)在職業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用真正發(fā)揮出來，從而有效擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)選擇范圍。

（二）高職教育發(fā)展形勢(shì)促使語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

語文課程作為高職院校教學(xué)中不可分割的一部分，對(duì)于學(xué)生讀、寫、說能力的提升發(fā)揮著重要的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹綄?duì)于專業(yè)教學(xué)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語文教學(xué)重視程度的現(xiàn)象。但是，隨著現(xiàn)階段用人單位對(duì)于專業(yè)性人才的要求進(jìn)一步地提升，一些高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)出現(xiàn)了不同程度的改變，新時(shí)期的高職教學(xué)理念促使語文教學(xué)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，所以轉(zhuǎn)型的必要性就體現(xiàn)出來了。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)該在新時(shí)期教學(xué)理念下進(jìn)行更深入的探索，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入研究不同專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，不斷地去調(diào)整語文的教學(xué)內(nèi)容，通過更多具備針對(duì)性的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最終從多角度提升教學(xué)的有效性。

二、高職教育發(fā)展形勢(shì)促使語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的迫切性

通過對(duì)當(dāng)前眾多的高職院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)問卷調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，其中有超過40%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因歸結(jié)于教師教學(xué)方式“有問題”，他們覺得教師在授課時(shí)沒有激情，內(nèi)容聽起來枯燥乏味，所以自己也就“懶得學(xué)”了，因此自己的學(xué)習(xí)成績(jī)江河日下。雖然這些問卷調(diào)查的客觀性存在一定的不合理，但是在一定的程度上講，這也是目前高職語文教學(xué)中切實(shí)存在的問題。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予了語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變更大的壓力，那么中職的語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型就應(yīng)該被提上日程，打破原有的語文教學(xué)體系并建立一個(gè)新的體系是當(dāng)務(wù)之急，通過合理的教學(xué)模式能夠推動(dòng)語文教學(xué)走出困境。

三、高職語文課程轉(zhuǎn)型的思考

（一）發(fā)展“協(xié)同式”的語文教學(xué)理念

一個(gè)科學(xué)的教學(xué)理念能夠?yàn)榻虒W(xué)行動(dòng)提供良好的理論支持，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)理念的制定應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段教育的主要特征進(jìn)行，通過先進(jìn)的教學(xué)理念推動(dòng)教育改革跟隨上時(shí)代的發(fā)展。因此，為了能夠在新形勢(shì)下滿足時(shí)代的需求，高職語文教育事業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索一些更加符合時(shí)代特色的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)中。而“協(xié)同式”的語文教學(xué)理念就能夠良好地適用于高職院校的語文教學(xué)中，“協(xié)同式”教學(xué)理念主要是將語文核心素養(yǎng)作為教育開展的起點(diǎn)，緊緊地圍繞著“因材施教”展開教學(xué)，通過高職學(xué)生專業(yè)課程的訓(xùn)練以及人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的形式，將語文教學(xué)的開展推向了另一個(gè)頂峰，通過專業(yè)課程與語文課程的互相融合，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面提升自己的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的語文教學(xué)開展中，“協(xié)同式”這一教學(xué)理念取得了非常良好的效果，除了能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，還可以將各個(gè)學(xué)科在課程不沖突的情況下協(xié)調(diào)得更好，這大大地提升了教學(xué)的效率。

（二）結(jié)合專業(yè)特色修訂語文課程大綱

在一定意義上來說，教學(xué)大綱是一切教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，每一個(gè)科目教學(xué)的開展都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行下去。因此，對(duì)于高職語文課程的轉(zhuǎn)型，也可以從教學(xué)大綱出發(fā)，對(duì)課程、教材、考試等幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中適應(yīng)不了當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的應(yīng)該及時(shí)摒棄，對(duì)于其中需要斟酌的地方應(yīng)該能夠進(jìn)一步地討論，看一看這些體系能不能適應(yīng)本校的教學(xué)環(huán)境。此外，教學(xué)大綱可以以某一個(gè)專題為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，例如，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，那么教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該是為就業(yè)服務(wù)的，在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)該切實(shí)把語文教育開展方向緊緊貼合就業(yè)這樣一個(gè)核心開展，通過“專業(yè)—語文—就業(yè)—專業(yè)”這樣一條良性循環(huán)的主線進(jìn)一步地修訂課程大綱，對(duì)大綱中的一些具體的細(xì)節(jié)調(diào)整應(yīng)該能夠根據(jù)實(shí)際課程開展的質(zhì)量進(jìn)行，最終通過一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)大綱使得語文教學(xué)更加高效。

（三）搭建多元化的語文教學(xué)模塊

在過去的語文教學(xué)中一直存在一個(gè)缺點(diǎn)就是學(xué)生的知識(shí)面太狹窄，因此高職院校的語文課程應(yīng)該有針對(duì)性地將擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面作為教學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)方向。為了能夠有效將高職學(xué)生對(duì)于所學(xué)語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步地提升高職語文在高職專業(yè)課程中發(fā)揮的輔助作用，高職院?？梢詫ⅰ镀胀ㄔ挕贰稇?yīng)用文寫作》《藝術(shù)鑒賞》等不同類型的語文知識(shí)穿插于語文的教學(xué)中，通過這些應(yīng)用性較強(qiáng)能夠?yàn)閷I(yè)課程服務(wù)的知識(shí)進(jìn)一步地突出語文課的實(shí)用性。此外，學(xué)校應(yīng)該能夠深入地考慮學(xué)生崗位需求的變化給專業(yè)課程帶來的影響，從而進(jìn)一步地將語文課程的輔助功能進(jìn)行細(xì)化，在面對(duì)崗位變化的同時(shí)能夠更加“大眾化”地將語文的輔助作用發(fā)揮出來，從而能夠有效地避免由于專業(yè)的波動(dòng)導(dǎo)致語文的教學(xué)出現(xiàn)更大的變化。

（四）深化高職語文課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)一直以來都是教學(xué)開展的一個(gè)主要陣地，高職語文的課程開展也不例外。因此，對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該將老套的知識(shí)重新拿出來“咀嚼”，例如，開展一些語文的選修課程教學(xué)，如《諸子百家思想》《唐宋詩詞發(fā)展》《秦漢文學(xué)的特征》等，通過不同形式的古典文化讓學(xué)生能夠領(lǐng)略中華文化的博大精深，從而使語文的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，超越了時(shí)間以及空間的限制。或者，可以開展一些專題講座的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解語文的特色，比如在教學(xué)中教師可以將一節(jié)內(nèi)容繁多的教學(xué)課程拆分為多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于每一環(huán)節(jié)都可以結(jié)合專業(yè)的知識(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生“因材施教”，這樣一方面能夠提升學(xué)生的知識(shí)量，另一方面能夠教會(huì)學(xué)生專業(yè)課程與語文課程的結(jié)合應(yīng)用，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)發(fā)揮著極其重要的作用。此外，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些話題的討論課，事先給學(xué)生布置討論的任務(wù)，讓學(xué)生能夠回去自己查找更多的資料，在下一節(jié)課程開展時(shí)將這些資料拿出來討論，在討論中進(jìn)一步提升語文知識(shí)的寬度。

（五）通過有效的考核機(jī)制進(jìn)行課程轉(zhuǎn)變

考核機(jī)制的存在主要是為“進(jìn)步”服務(wù)的，因此教師可以設(shè)置教學(xué)的考核機(jī)制促進(jìn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。以往形式的語文考核的重點(diǎn)在于學(xué)生的重視記憶程度，這種模式的考核不能有效地將學(xué)生主位地位體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是停留在機(jī)械化的記憶上。因此教師應(yīng)該將語文的考核機(jī)制定位在“能力”上。例如，美術(shù)專業(yè)的語文考核應(yīng)該著重針對(duì)學(xué)生的鑒賞能力開展;文秘專業(yè)的語文考核應(yīng)該著重針對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力開展;機(jī)械專業(yè)的語文考核應(yīng)該注重針對(duì)學(xué)生解讀能力方面的考核。通過制定不同形式的考核體系讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠與本專業(yè)聯(lián)系在一起，從而有效使得學(xué)生的綜合能力得到提升。此外，考核制度的變化不應(yīng)該停留在內(nèi)容上面，還應(yīng)該能夠在模式上有所創(chuàng)新，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂測(cè)試、期中考試、期末考試、家庭作業(yè)等應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化。例如，家庭作業(yè)能夠根據(jù)作業(yè)的難度為學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀評(píng)分，期中期末測(cè)試將學(xué)生分層，使用不同層次的試卷進(jìn)行測(cè)試，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力最大限度地發(fā)揮出來，最終使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情逐漸提升，推動(dòng)語文課程的轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)束語

綜上所述，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才提出的要求越來越高，作為技術(shù)性人才的培養(yǎng)基地的高職院校應(yīng)該能夠培育出一批批綜合能力強(qiáng)的人才。因此，高職院校的語文轉(zhuǎn)型也應(yīng)該能夠以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為主進(jìn)行，通過結(jié)合本校主要教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的綜合水準(zhǔn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，最終進(jìn)一步地為學(xué)生制定更多實(shí)用性強(qiáng)的語文課程，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：趙斌，1981年生，陜西高陵人，本科，高校講師，研究方向?yàn)楦呗氄Z文教育。