曹 璇，孟泓沁，王 旭

1.成都市教育科學(xué)研究院 德育與心理教育研究中心，成都 610036；2.成都市石室天府中學(xué)，成都 610041；3.西南大學(xué) 心理學(xué)部 心理健康教育研究中心，重慶 400715

職業(yè)成熟度是指個體應(yīng)對職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)任務(wù)方面的準(zhǔn)備程度[1].高一階段是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期[2]，他們要在進入高中階段之始就為自己制定接下來3年內(nèi)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，以應(yīng)對高考的巨大壓力；同時，新高考的改革，要求他們在這個階段明確自己的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展方向，為分科和志愿填報做好準(zhǔn)備.然而，高一年級學(xué)生正處于職業(yè)探索階段，他們的職業(yè)成熟度較低，對職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺了解[3-4]，這在很大程度上影響了他們的未來發(fā)展和職業(yè)抉擇.有調(diào)查發(fā)現(xiàn)[4]，42%的本科生不喜歡目前所學(xué)專業(yè)，超過半數(shù)的本科生表示，如果有機會，他們會重新選擇其他的專業(yè)方向.因此，為促進高一學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，有必要探究高一學(xué)生職業(yè)成熟度的影響因素和內(nèi)在機制.

職業(yè)生涯規(guī)劃理論認(rèn)為個體的職業(yè)生涯規(guī)劃基于個體對自我的認(rèn)識[5]，自我認(rèn)知會影響他們對自身未來職業(yè)的思考和興趣[6]，同時，職業(yè)生涯發(fā)展是分階段、連續(xù)的，個體只有對自己有著充分的認(rèn)識，才能完成每個階段的發(fā)展任務(wù)，最終取得職業(yè)生涯的成功[7].對于青少年來說，他們對自我的認(rèn)識過程就是自我同一性建立的過程，也就是從自我同一性擴散、自我同一性早閉、自我同一性延遲到自我同一性完成的過程，這也是青春期階段個體心理發(fā)展的主要任務(wù)[8].在自我同一性形成的過程中青少年的自我概念得以發(fā)展，這對他們的工作態(tài)度、職業(yè)決策和職業(yè)價值觀等有著重要的影響[9].而職業(yè)成熟的發(fā)展與個體的身心成長相符[10]，可能會受到中學(xué)生自我同一性的影響.

基于發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展社會學(xué)原理提出的自我同一性的概念認(rèn)為，個體在過去經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，有意識地進行自我整合發(fā)展的過程，也即自我身份的選擇和認(rèn)同的過程[11].自我同一性占據(jù)著高中生青春期心理發(fā)展的核心地位[12]，自我同一性獲得的過程是學(xué)生身份定位確認(rèn)的過程，這與職業(yè)生涯理論中所強調(diào)的，個體認(rèn)識職業(yè)自我、職業(yè)世界并進行職業(yè)決策的過程緊密相關(guān)[13].眾多研究表明[14-16]，中學(xué)生的自我同一性能夠顯著正向預(yù)測他們的職業(yè)成熟度.雖然，自我同一性和職業(yè)成熟度的關(guān)系已受到部分研究者的關(guān)注，但是有關(guān)自我同一性如何影響職業(yè)成熟度的作用機制還有待作進一步探討.

學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對自己能夠順利完成學(xué)業(yè)的行為能力的信念和自信[17].學(xué)業(yè)自我效能感與自我同一性類似，都是建立在學(xué)生對其過往經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，對自身的認(rèn)知、評價和判斷[18]，是一種自我認(rèn)知，也是自我概念的核心成分[19].因此，自我同一性和學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著相關(guān).趙曉紅[20]對高中3個年級680名學(xué)生的調(diào)查顯示，自我同一性中的“現(xiàn)在的自我投入”維度能夠正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，同時，學(xué)生在某一科目的學(xué)習(xí)上獲得過較多的成就和自信，會增強他在該學(xué)科上的投入和興趣，以此影響學(xué)生的未來職業(yè)選擇和規(guī)劃；另有研究顯示[21]，學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度之間存在顯著正相關(guān).因此，本研究假設(shè)學(xué)業(yè)自我效能感與自我同一性和職業(yè)成熟度顯著相關(guān)，并在自我同一性和職業(yè)成熟度間起中介作用.

綜上所述，本研究擬系統(tǒng)考察高一學(xué)生自我同一性和學(xué)業(yè)自我效能感對職業(yè)成熟度的影響，并探究學(xué)業(yè)自我效能感在其中的作用機制，擬幫助教育工作者為高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃做出科學(xué)指導(dǎo).

1 研究方法

1.1 研究對象

選取成都市22個區(qū)、市、縣的27所普通高中高一年級4 278名學(xué)生為研究對象，其中男生2 079人(48.6%)，女生2 199人(51.4%).

1.2 研究工具

1.2.1 自我同一性

采用張日昇[12]修訂的自我同一性問卷，該問卷適用于12歲至25歲青少年.問卷共有12個測查項目，分為3個維度：“現(xiàn)在的自我投入” “過去的危機”和“將來自我投入的愿望”.該問卷在本研究中的α系數(shù)在0.528～0.673之間.

1.2.2 職業(yè)成熟度

采用劉慧[1]編制的中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷，該問卷由30道題目組成，問卷的同質(zhì)信度為0.870，重測信度為0.741.該問卷包含2個維度：職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度.其中，職業(yè)決策知識包括2個方面：職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識；職業(yè)決策態(tài)度包括5個方面：主動性、獨立性、穩(wěn)定性、功利性、自信心.該問卷在本研究中的α系數(shù)為0.908.

1.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感

采用梁宇頌[22]編制、曾興華[23]修訂的學(xué)業(yè)自我效能感問卷.該問卷由18個題目組成，包括2個維度：學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感.該問卷在本研究中的α系數(shù)為0.885.

1.3 施測與統(tǒng)計分析

對施測者進行統(tǒng)一培訓(xùn)，在相同指導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，采用分層班級抽樣進行集體施測，由被試獨立完成，當(dāng)場收回答卷.使用SPSS 25.0、Mplus8.3軟件對各量表數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析.

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

為避免共同方法偏差對研究結(jié)果產(chǎn)生干擾，本研究采取Harman單因素檢驗方法[24]來測量共同方法變異程度，結(jié)果表明，所有因子中特征值大于1的數(shù)量有30個，且第一個因子解釋的變異量為20.98%.檢驗結(jié)果符合前人提出的判斷條件[25]，意味著本研究中共同方法偏差問題不嚴(yán)重，可以接受.

2.2 描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

對自我同一性、職業(yè)成熟度和學(xué)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示，自我同一性、學(xué)業(yè)自我效能感和職業(yè)成熟度間兩兩呈顯著正相關(guān).

表1 描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

2.3 學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

由上述相關(guān)分析結(jié)果可知，各變量之間兩兩相關(guān)，可以進行中介效應(yīng)檢驗[26].另外，由于中學(xué)生在自我同一性[27]、學(xué)業(yè)自我效能感[28]和職業(yè)成熟度[29]上存在性別差異，本研究將性別作為控制變量.

本研究使用Mplus軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對研究假設(shè)進行檢驗.首先，檢驗自我同一性對職業(yè)成熟度的直接效應(yīng)，結(jié)果顯示，模型擬合良好，χ2/df=25.98，RMSEA=0.076，CFI=0.986，TLI=0.966，SRMR=0.019；在控制了性別之后，自我同一性對職業(yè)成熟度的預(yù)測作用顯著(β=0.264，p=0.013)，可以對模型進行中介效應(yīng)檢驗.因此在原有模型的基礎(chǔ)上，加入學(xué)業(yè)自我效能感作為中介變量，發(fā)現(xiàn)整個模型的擬合指數(shù)良好，χ2/df=27.63，RMSEA=0.079，CFI=0.960，TLI=0.931，SRMR=0.037.在控制了性別之后，自我同一性(β=0.226，p=0.014)和學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.178，p=0.022)均顯著正向預(yù)測職業(yè)成熟度，自我同一性顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.229，p=0.014)(圖1).

出于簡潔目的未在模型圖中顯示性別.*：p<0.05.

采用Bias-Corrected Bootstrap方法，抽取5 000次樣本，檢驗中介效應(yīng)結(jié)果顯示(表2)，間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，表示學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為0.041.

表2 標(biāo)準(zhǔn)化的Bootstrap中介效應(yīng)檢驗

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，高一學(xué)生的自我同一性能夠顯著正向預(yù)測職業(yè)成熟度，這與以往研究結(jié)果一致[2，14-16].究其原因可能是因為：自我同一性形成的過程，也是學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)和實踐中不斷探索、反思進行自我身份定位的過程，該過程與高中生職業(yè)生涯的探索階段相重合，而探索階段是學(xué)生對職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識進行探索和認(rèn)知的階段.學(xué)生能不斷認(rèn)識自我、了解自我，就能越快且完好度過探索階段，明確自己的喜好，為自己未來職業(yè)的良好發(fā)展而努力；相反，自我同一性較低的學(xué)生，以往經(jīng)歷較少的危機，對自身的認(rèn)識不夠明確，自己的分科或志愿填報可能都由老師和家長做主，學(xué)生對自己未來的發(fā)展方向和規(guī)劃沒有仔細(xì)思考，對自己職業(yè)生涯的探索較少或不做探索.

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)自我同一性不僅能直接影響職業(yè)成熟度，還可以通過學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用對職業(yè)成熟度產(chǎn)生間接影響.一方面，自我同一性較高的個體，對自身的了解更為全面和清晰，具有積極的自我概念[30]，他們在長期的自我探索中對自己有著準(zhǔn)確的定位，對自己完成某些任務(wù)的能力充滿自信；另一方面，較高的學(xué)業(yè)自我效能感意味著中學(xué)生掌握著較多的職業(yè)知識[21]，具有強烈的自信心.如果在文科方面有著較強效能感的學(xué)生，他們在日常學(xué)習(xí)中更愿意學(xué)習(xí)文科知識，在志愿填報時就更可能傾向于報考與文科相關(guān)的專業(yè)；反之，在理科領(lǐng)域有著較強學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生，更可能報考與理科相關(guān)的專業(yè)方向.也就是說，自我同一性較高的學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實踐過程中，對自身的認(rèn)識和了解逐漸加深，知道自己在哪些學(xué)科具有優(yōu)勢，從而增強自己的學(xué)業(yè)自我效能感，并在這些優(yōu)勢學(xué)科上繼續(xù)努力，促進自身職業(yè)成熟度的提高.

4 教育啟示

隨著新高考改革的進行，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行[31].本研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生自我同一性對職業(yè)成熟度有顯著的直接影響，學(xué)業(yè)自我效能感在其中起到了部分中介作用.這一結(jié)果提示我們，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，應(yīng)同時考慮學(xué)生的自我同一性和學(xué)業(yè)自我效能感，并對其進行干預(yù)，以提高學(xué)生的職業(yè)成熟度.

首先，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生，更相信自己擁有能夠順利完成學(xué)業(yè)的能力，這種積極的認(rèn)識給他們帶來更高的自信心水平[17].由于學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)業(yè)自我效能感也是學(xué)生自我效能感的重要組成部分，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生往往能夠?qū)⑦@份勝任感泛化到生活的其他方面，這在教育實際中隨處可見.因此，在關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的同時，我們也應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)發(fā)展，本質(zhì)上職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是相輔相成的.學(xué)生因為擁有職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰目標(biāo)，能更好地投入到當(dāng)下的學(xué)習(xí)之中；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的切實收獲和成功體驗，又轉(zhuǎn)而成為他們向目標(biāo)前行的動力.將職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成這樣的良性循環(huán)，是職業(yè)生涯規(guī)劃工作的目標(biāo)之一.

其次，自我同一性有較高的統(tǒng)攝性，它被認(rèn)為是青年期心理社會發(fā)展的中心整合結(jié)構(gòu)，它與職業(yè)成熟度之間有著密切聯(lián)系.可以說，對職業(yè)自我的探索和認(rèn)識原本就是自我同一性建構(gòu)的一個側(cè)面.自我同一性處于形成地位的個體，對自己有更清晰的認(rèn)識、更強的認(rèn)同感，他們知道自己想要成為一個什么樣的人，其中也包括自己想要選擇什么樣的專業(yè)、什么樣的職業(yè)，因此，輔導(dǎo)學(xué)生探索并逐步形成自我同一性，可以幫助他們更好地形成對未來職業(yè)生涯的愿景.同時，自我同一性的課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生避免產(chǎn)生消極的自我認(rèn)同，或是自我同一性擴散、混亂[32].在如今的教育環(huán)境下，就讀于職業(yè)中學(xué)、大專院校往往被認(rèn)為是學(xué)業(yè)失敗的選擇.然而，隨著社會發(fā)展，技術(shù)型人才是不可或缺的；對于個人發(fā)展而言，掌握適合自己的一技之長，能夠安身立命，甚至成為一門技藝的佼佼者，是一條可供選擇的發(fā)展渠道.對學(xué)生進行自我同一性的干預(yù)，可以幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)，找到前進之路，進而引導(dǎo)學(xué)生通過努力獲得自我突破、自我實現(xiàn)，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要路徑.