顧敏靜

摘要：“小微課程”是指具體的、較為微觀的“小而微”的課程?！靶∥⒄n程”的開發(fā)和實(shí)施是提升教師課程力的重要路徑。教師從課堂走向課程，從教學(xué)反思課程，逐漸生成自身的“小微課程”主張。童趣是“小微課程”的主題因素;適切是“小微課程”的目標(biāo)原則;多元是“小微課程”的內(nèi)容樣態(tài)。“小微課程”包含“主題深化式”課程、“主題輻射式”課程、“主題立體式”課程等實(shí)施范式。

關(guān)鍵詞：“小微課程”;課程力;課程開發(fā);課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）05B-0038-04

隨著課程改革的縱深發(fā)展，無(wú)論是研究層面，還是實(shí)踐層面，都已經(jīng)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從聚焦課堂變革轉(zhuǎn)向聚焦課程建構(gòu)。新形勢(shì)、新背景下，教師要有一定的“課程力”。這個(gè)“課程力”涵蓋了教師的課程意識(shí)、課程思想和課程主張，包括教師的課程開發(fā)力、課程實(shí)施力以及課程評(píng)價(jià)力等。一個(gè)有思想的新時(shí)代教師，要形成自己的課程觀，要有屬于自己的課程主張，要建構(gòu)富有個(gè)性色彩的、體現(xiàn)自身價(jià)值的“自己的課程”[1]。

所謂“小微課程”，簡(jiǎn)而言之，是指具體的、較為微觀的“小而微”的課程。小切口、微主題，小視角、微問(wèn)題，小論域、微研究。我們理想中的“小微課程”，首先是有趣好玩的，能讓學(xué)生喜歡;其次是可操作的，課程能具體實(shí)施;再次是有意思的，課程具有個(gè)性色彩。“小微課程”的開發(fā)和實(shí)施是提升教師課程力的重要路徑。

一、“小微課程”主張：教師課程觀的個(gè)性呈現(xiàn)

李吉林老師曾言：即便是小學(xué)教師，也應(yīng)該有自己的思想和教育主張。當(dāng)下，面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求，教師僅有教學(xué)主張是不夠的，還要有課程意識(shí)，有自己的課程觀，有自己的課程主張[2]。我們通過(guò)培訓(xùn)、研討、對(duì)話、碰撞，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中尋繹，根植課堂又走出課堂，深耕實(shí)踐又延伸實(shí)踐，從課堂走向課程，從教學(xué)反思課程，努力促進(jìn)“經(jīng)驗(yàn)”向“創(chuàng)造”的艱難攀爬，生成并建構(gòu)我們的“小微課程”主張。

（一）“小微課程”，向著兒童出發(fā)

“小微課程”是指向“兒童”的，讓兒童站在課程中央，強(qiáng)調(diào)兒童在課程實(shí)踐中的主觀感受[3];“小微課程”也是指向核心素養(yǎng)的，提升兒童的關(guān)鍵能力，滿足不同兒童的不同需求?！靶∥⒄n程”，兒童就是課程的主人，就是課程的參與者和開發(fā)者，更是課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者?！靶∥⒄n程”的開發(fā)和實(shí)施，一切要向著兒童出發(fā)，豐富每一個(gè)兒童的課程經(jīng)歷與成長(zhǎng)體驗(yàn)，為每一個(gè)兒童定制有溫度、有色彩的豐富多樣的課程。

（二）“小微課程”，成就更好師生

“小微課程”的開發(fā)和實(shí)施，教師從自身出發(fā)，在課程中發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我，體現(xiàn)自身的潛在價(jià)值，并逐漸形成富有個(gè)性特色的“自己的課程”。同時(shí)，“小微課程”聚焦兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，豐富兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，讓兒童在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并遇見更好的自己，讓每一個(gè)兒童都成為獨(dú)一無(wú)二的“自己”。所以說(shuō)，“小微課程”既成就了學(xué)生也成就了教師，師生雙方都能在課程創(chuàng)享中自由舒展，彼此成為更好的自己。

（三）“小微課程”，豐富校園生活

江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“創(chuàng)享健康豐富的校園生活——讓每一個(gè)‘我在學(xué)校生活中經(jīng)歷成長(zhǎng)，自由舒展，遇見更好的自己”是學(xué)校的辦學(xué)愿景。學(xué)校致力于“健體正心，博文約禮，培養(yǎng)健康陽(yáng)光、博學(xué)向上的健博學(xué)子”，“小微課程”讓學(xué)校的辦學(xué)理念落地生根，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的第一引擎[4]。在“小微課程”開發(fā)創(chuàng)生并不斷豐富的過(guò)程中，師生共同獲得一段有意思的生命歷程，共同過(guò)上一種豐富多彩的值得回憶的校園生活。

二、“小微課程”開發(fā)：教師課程力的智慧表達(dá)

課程開發(fā)能力是教師課程力的重要組成部分。我國(guó)最早的百科詞典《廣雅》說(shuō)：“創(chuàng)，乃始也?！痹谡n程開發(fā)過(guò)程中，教師要有“創(chuàng)”的意識(shí)、“創(chuàng)”的勇氣，更要有“創(chuàng)”的智慧。面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，“小微課程”的開發(fā)應(yīng)考慮以下幾個(gè)要素：

（一）童趣：課程的主題因素

“小微課程”是兒童的課程，是一種“有趣好玩”的課程?！坝腥ず猛妗钡恼n程追求“趣”味十足，這種“趣”是兒童的玩趣、樂(lè)趣，也是兒童的智趣、情趣?！靶∥⒄n程”的開發(fā)應(yīng)考慮“童趣”的主題因素，這種課程首先要是兒童喜歡的;其次，要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升;再次，兒童能在這樣的課程中得以舒展生長(zhǎng)。教師應(yīng)從兒童的成長(zhǎng)需求、興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展出發(fā)，基于校本課程資源、特色活動(dòng)、校園環(huán)境、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生教育、學(xué)科課堂、熱點(diǎn)焦點(diǎn)等方面來(lái)確定學(xué)生喜歡的可操作的“小微課程”主題。

（二）適切：課程的目標(biāo)原則

“小微課程”的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)的確定必須厘清：我為什么想到要開發(fā)這一課程？開發(fā)這一課程有什么價(jià)值意義？然后再思考：這個(gè)課程培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)？促進(jìn)學(xué)生哪些關(guān)鍵能力的提升？通過(guò)該課程實(shí)施達(dá)成哪幾方面的培養(yǎng)目標(biāo)？每位教師在開發(fā)課程時(shí)，都必須關(guān)照“育人目標(biāo)”?；谛１咎刭|(zhì)和校本場(chǎng)域，我們的“小微課程”開發(fā)一定要滿足農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)需求，提升農(nóng)村兒童的核心素養(yǎng)，讓農(nóng)村兒童也能站在課程的中央，獲得課程的多元體驗(yàn)和美好的生命歷程[5]。

（三）多元：課程的內(nèi)容樣態(tài)

無(wú)處不課程，萬(wàn)物皆課程。教師要用兒童的立場(chǎng)思考課程開發(fā)，用多元的視角開發(fā)課程內(nèi)容，努力開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的、深受學(xué)生喜愛(ài)的豐富、多元、可選擇的“小微課程”。“小微課程”的內(nèi)容應(yīng)因地制宜、因校而擇，可以立足于課堂、著眼于課外、延伸至校外，通過(guò)“融合”的方式來(lái)確定“小微課程”內(nèi)容。如德育活動(dòng)與特色項(xiàng)目相融合、班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生教育相融合、校園環(huán)境與探究活動(dòng)相融合、學(xué)科主題與綜合學(xué)習(xí)相融合、鄉(xiāng)土文化與課程資源相融合等，力爭(zhēng)形成多樣、適切、可選擇的“小微課程”菜單（見表1）。

三、“小微課程”實(shí)施：教師課程力的有效發(fā)揮

課程推進(jìn)中，教師是實(shí)施者，是引領(lǐng)者，也是參與者。一個(gè)“小微課程”的推進(jìn)一般需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)不一定都是在課內(nèi)完成的，有些課程活動(dòng)可以放在課外時(shí)間，如參觀訪問(wèn)、實(shí)施調(diào)查、搜集信息、處理信息等。有些課程活動(dòng)可以在課內(nèi)完成，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究、觀察思辨、實(shí)踐操作、交流匯報(bào)、成果展示等。實(shí)踐中，我們的“小微課程”已形成了“主題深化式”課程、“主題輻射式”課程、“主題立體式”課程等實(shí)施范式。

（一）“主題深化式”課程

“主題深化式”課程即圍繞一個(gè)中心主題展開，課程實(shí)施分成若干個(gè)階段，將主題逐步推進(jìn)、深化。譬如，主題為“心中那一抹‘紅”的小微課程，以一年級(jí)學(xué)生入隊(duì)儀式為課程背景，通過(guò)一系列課程活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生了解紅領(lǐng)巾的來(lái)歷，增強(qiáng)歷史使命感，感受身為一名少先隊(duì)員的光榮，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義時(shí)刻準(zhǔn)備著?；顒?dòng)分為四個(gè)階段：追尋紅色的足跡、吹響紅色的號(hào)角、踐行紅色的夢(mèng)想、展望紅色的未來(lái)。

（二）“主題輻射式”課程

“主題輻射式”課程就是圍繞一個(gè)中心主題，開展與主題相關(guān)的課程活動(dòng)，系列化推進(jìn)課程實(shí)施。譬如，主題為“一水一世界”的小微課程，通過(guò)觀察調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究等形式，學(xué)生初步掌握了基本的水培植物技能，充分體驗(yàn)了水培植物的樂(lè)趣，并在課程探究中培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。課程實(shí)施主題板塊依次分解為：A.我喜歡的植物;B.水培知多少;C.民間大調(diào)查;D.動(dòng)手樂(lè)體驗(yàn);E.成果展示會(huì)。

（三）“主題立體式”課程

“主題立體式”課程即確立一個(gè)中心主題，再將之分解為若干個(gè)子主題課程，子主題再分解為若干個(gè)次子主題。課程主題的分解由師生共同完成，以學(xué)生主動(dòng)提出為主，教師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。譬如，學(xué)校里有一個(gè)紫藤長(zhǎng)廊，錢老師開發(fā)了主題為“紫藤物語(yǔ)”的小微課程。子主題A“賞紫藤”下設(shè)“觀察紫藤的色形”“描畫紫藤的美麗”等幾個(gè)次子主題，子主題B“探紫藤”分解為“探究紫藤的生長(zhǎng)習(xí)性”“尋繹紫藤的文化特性”等，子主題C“寫紫藤”可分解為“寫一寫心中的紫藤”“評(píng)一評(píng)筆下的紫藤”等，子主題D“用紫藤”又可分解為“紫藤的食用價(jià)值”“紫藤的藥用價(jià)值”“紫藤的環(huán)保價(jià)值”等。

“小微課程”的開發(fā)和實(shí)施，呈現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)個(gè)課程案例，更是一個(gè)個(gè)自由發(fā)展的生長(zhǎng)拔節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師與課程面對(duì)面，直面“我的課程”，把“我”放在課程中央，教師課程觀悄然喚醒;直面兒童的課程需求，思考“兒童喜歡什么，兒童需要什么”，教師課程主張逐漸形成;直面自身的專業(yè)發(fā)展，思索什么是“有意思的自己的課程”，教師課程力得以提升?！靶∥⒄n程”，是蓬蓬勃勃的思想?yún)擦?，是教師向美而行的成長(zhǎng)姿態(tài)，是教師課程力的一種智慧表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉紅.基于校園文化的“微課程”建設(shè)[J].江蘇教育（教育管理版），2016（12）：54.

[2]羅樹庚.用課程改變學(xué)校[J].人民教育， 2016（23）：39.

[3]盛曉英.學(xué)生在中央：一種生動(dòng)的課程觀照[J].江蘇教育（教育管理版），2018（5）：67.

[4]萬(wàn)偉.課程的力量：學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：59.

[5]張世善.學(xué)校文化自覺(jué)與課程教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2012：347.

責(zé)任編輯：石萍