一段時(shí)間以來，家長、學(xué)生與學(xué)校之間的矛盾呈現(xiàn)高發(fā)態(tài)勢，許多人把這視為“后疫情”時(shí)代的產(chǎn)物。然而在筆者看來，雖然重大事件對學(xué)生的心理產(chǎn)生沖擊是難免的，但矛盾頻發(fā)一定還有其更加復(fù)雜的原因。學(xué)生心理失衡進(jìn)而產(chǎn)生過激行為，表面上看是因家庭教育和學(xué)校教育目標(biāo)單一、方法簡單，加之學(xué)生與家長、教師之間溝通的渠道不夠暢通，產(chǎn)生認(rèn)知和行為上的沖突;但更深層次的原因是在洶涌激蕩的社會變革，特別是飛速發(fā)展的信息革命之下，學(xué)生已經(jīng)隨著時(shí)代發(fā)展的大潮走遠(yuǎn)了，而家長和教師卻仍在原來的地方，二者之間出現(xiàn)了社會性代溝。

面對頻發(fā)的教育矛盾，每一位有良知的教育人都會去思考如何化解矛盾。筆者認(rèn)為，作為一名教育工作者，面對社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育矛盾，必須從理念到行動做出全方位的調(diào)整。

一是確立立德樹人的統(tǒng)領(lǐng)地位。切實(shí)轉(zhuǎn)變普遍重視學(xué)業(yè)提升而忽視全人教育、重視近期目標(biāo)而忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)的行為，充分認(rèn)識思想政治工作、價(jià)值觀教育對于人終身發(fā)展的意義。把家國情懷、社會責(zé)任、同伴交往、個(gè)人情操等作為教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng);把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升與終身學(xué)習(xí)意識強(qiáng)化結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)校生活中立志向、長見識、增才干、添本領(lǐng)。

二是增強(qiáng)生命教育的實(shí)踐效果。愛惜自我生命、尊重他人生命不能停留在空洞的說教上，也不能等問題出現(xiàn)了才去進(jìn)行心理輔導(dǎo)、等悲劇發(fā)生了才去開展生命教育。生命教育應(yīng)該在不同年段有不同的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，面對不同年段的學(xué)生應(yīng)該有區(qū)別化的方法與路徑。要引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)中的悲劇，共同探討矛盾的化解、生命的脆弱與不可再生，引導(dǎo)學(xué)生從悲劇中吸取教訓(xùn)，更加珍惜生命。

三是提升家庭教育的能力水平?！爱?dāng)今教育最大的問題不是兒童教育，而是家長教育?！睂W(xué)校在轉(zhuǎn)變家長的家庭教育理念、提升家長的家庭教育能力特別是個(gè)別化教育能力上還有很多工作要做。學(xué)校要把立德樹人的根本任務(wù)和學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)成果進(jìn)行充分宣講，取得家長的認(rèn)同與支持;同時(shí)要把教育方法、教育智慧、教育技巧傳授給家長，提高他們認(rèn)識問題、化解矛盾、強(qiáng)化溝通、建立信任等處理親子關(guān)系的能力。

四是提高教師育人的專業(yè)水準(zhǔn)。應(yīng)對頻發(fā)的教育矛盾，教師特別要加強(qiáng)三方面的專業(yè)能力提升：首先是價(jià)值觀教育能力，能夠春風(fēng)化雨地將正向的價(jià)值觀注入學(xué)生的心田。其次是個(gè)別化教育能力，要關(guān)注特殊時(shí)期、特殊經(jīng)歷、特殊家庭的學(xué)生，關(guān)注其豐富敏感的內(nèi)心世界，既要真情關(guān)愛、用心呵護(hù)，又要積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求。最后是與家長的溝通能力，面對家長平等坦誠，學(xué)會換位思考，以家長的立場思考問題，以學(xué)生的成長為溝通的指向;不對立，不糾結(jié)，分析問題冷靜客觀、實(shí)事求是，解決問題方法具體、措施得當(dāng)。

（唐玉輝，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)校長，正高級教師，江蘇省特級教師，223001）

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