田學(xué)宏

【摘? 要】數(shù)學(xué)既是小學(xué)階段就開(kāi)始接觸的學(xué)科，也是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用和解題能力要求較高的學(xué)科，沒(méi)有問(wèn)題可“問(wèn)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無(wú)疑是枯燥和無(wú)趣的，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，本文結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，探究怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0040-03

【Abstract】Mathematics is not only a subject that has been exposed to primary school students， but also a subject that requires primary school students to use mathematics thinking and problem-solving skills. Primary school mathematics classrooms with no questions to "ask" are undoubtedly boring and boring， and it is difficult to truly achieve primary school students Cultivation of thinking ability. Therefore， this article combines the current problems in the primary school mathematics classroom to explore how to cultivate students' problem awareness in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Problem awareness; Elementary school mathematics; Classroom teaching

隨著日益深化的課程改革推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題思維，使小學(xué)生能夠從生活實(shí)際中去不斷探索日常生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)奧秘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以多種教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，使小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以不斷培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)上通常只講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，即便有學(xué)生提出問(wèn)題教師也很少講解，如此則導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的問(wèn)題不斷增多，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上也存在很大的難題，學(xué)生僅僅只能依賴(lài)于死記硬背，此種方法雖然也能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率，但是對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升卻難以產(chǎn)生任何的作用和效果，而學(xué)生則在課堂上也不會(huì)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上更是非常不利的。另外，教師在教學(xué)上還會(huì)把整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間安排得非常滿，沒(méi)有給學(xué)生留下任何提問(wèn)題的時(shí)間，教師對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)也不夠了解，難以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。面對(duì)該現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)出現(xiàn)該情況的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后采取措施解決此類(lèi)問(wèn)題，從而改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）不敢提問(wèn)

盡管小學(xué)生的認(rèn)知水平尚未徹底形成，即便他們當(dāng)中一些人愿意且善于表達(dá)，但是隨著年齡增大，小學(xué)生的心理開(kāi)始逐漸走向成熟，很大一部分小學(xué)生隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的逐漸積累，再加上情感上也在不斷發(fā)生變化，極有可能出現(xiàn)害羞和緊張的心理，尤其是害怕說(shuō)錯(cuò)而被人嘲笑的心理作祟，導(dǎo)致很多小學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢大膽去提問(wèn)。還有一些學(xué)生受教師教學(xué)風(fēng)格桎梏，比較害怕教師，所以在這樣的心理狀態(tài)下有問(wèn)題也不敢主動(dòng)去提問(wèn)。這種情況的出現(xiàn)在一定程度上導(dǎo)致師生在交流上也變得很少，使師生之間的隔閡變得越來(lái)越深。由此能夠看出，不敢提問(wèn)是當(dāng)下小學(xué)課教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，教師在面對(duì)該問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施加以解決，否則也會(huì)影響到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）沒(méi)有疑問(wèn)

在以往多年的數(shù)學(xué)課堂灌輸式授課模式影響下，小學(xué)生也樂(lè)于接受教師“輸入”的知識(shí)，長(zhǎng)此以往形成思維定式，學(xué)生不需要在思考“為什么”，扼殺了學(xué)生的思考能力，只要能夠記住數(shù)學(xué)問(wèn)題的公式、結(jié)論和數(shù)學(xué)題的答案即可，不需要投入過(guò)多的精力去思考，所以時(shí)間久了學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可用來(lái)提出了。另外，還存在部分教師自身缺乏耐心和良好的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題以后教師所給予學(xué)生的回應(yīng)并不好，那么也會(huì)打擊學(xué)生在問(wèn)題思考上的積極性，從而不會(huì)再進(jìn)行思考。而且，教師還認(rèn)為小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，所提出的問(wèn)題有些是天馬行空的，教師通常都會(huì)不以為然，都不予以解釋?zhuān)踔劣X(jué)得學(xué)生是在搗亂，會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，久而久之學(xué)生內(nèi)心中問(wèn)題便逐漸消失。

（三）不會(huì)提問(wèn)

部分小學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且思維較其他學(xué)生而言對(duì)知識(shí)的接受能力較差，欠缺一定的思維能力，所以這部分小學(xué)生由于自身原因，即使遇到了不會(huì)的問(wèn)題也不知道如何提問(wèn)。而教師不了解學(xué)生提出的問(wèn)題到底是什么，也就難以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答，而這對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的，問(wèn)題得不到解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)存在很大的困難，甚至最后喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，不會(huì)提問(wèn)不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)使教學(xué)工作效果大打折扣。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)自由、平等的課堂氛圍

以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課模式下，小學(xué)生不敢去提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，主要原因就在于一方面學(xué)生存在自卑心理，另一方面在于學(xué)生自身的懶惰心理。因此，針對(duì)這樣的學(xué)生心理狀況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，就要真正去研究數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，從課堂教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松、自由而平等的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在這種教與學(xué)的氛圍感染下，才能逐漸消除部分小學(xué)生的膽怯心理，以民主、和諧的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)小學(xué)生積極探索問(wèn)題，無(wú)論小學(xué)生提出的問(wèn)題有多幼稚、甚至有一些腦洞大開(kāi)的想法，作為教師都不能去指責(zé)，更不能以鄙夷的態(tài)度去斥責(zé)小學(xué)生，反之要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于主動(dòng)提出問(wèn)題的勇氣，對(duì)于部分小學(xué)生不合邏輯思維的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)其善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的問(wèn)題，爭(zhēng)取下次自己也能提出一個(gè)更合理、有趣的問(wèn)題，在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍感染下，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)得以逐漸培養(yǎng)。

例如，針對(duì)“平行四邊形”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生可以以小組為單位，根據(jù)自己手中的學(xué)習(xí)工具，共同去探討平行四邊形與其他四邊形相比有什么不同？引導(dǎo)這部分小學(xué)生大膽去假設(shè)、去猜，此時(shí)，有部分小學(xué)生在同組成員的幫助下，能夠借助自己手中長(zhǎng)方形的木框工具，借助對(duì)角的輕輕拉動(dòng)，就輕松地使原本的長(zhǎng)方形成了平行四邊形，因此，經(jīng)過(guò)小組成員討論得出：平行四邊形與其他的四邊形相比，它的對(duì)邊不僅相互平行，而且長(zhǎng)度相等這樣的結(jié)論。隨后，其他組員根據(jù)這個(gè)結(jié)論，開(kāi)始主動(dòng)去提問(wèn)：既然四邊形能經(jīng)過(guò)變形之后得出平行四邊形，那么正方形也有這樣的性質(zhì)嗎？難道長(zhǎng)方形跟正方形，都屬于平行四邊形嗎？在數(shù)學(xué)教師輕松、平等、自由的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)下，小學(xué)生能夠大膽提出自己心中的想法和問(wèn)題，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始逐漸培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維的方法。

（二）在教學(xué)情境中引發(fā)小學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的其他科目一樣，注重與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的幫助很大，所以在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師首先要引導(dǎo)小學(xué)生懂得生活中就有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)很大程度上也是為了解決生活中各種各樣的問(wèn)題。其次在教學(xué)方式上，能夠?qū)⒅R(shí)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，點(diǎn)滴中讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聽(tīng)課效率也會(huì)有所提高。此外，由于小學(xué)生剛剛基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，受智力發(fā)展水平影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一定理解難度，因此就要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在情境中愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后逐漸引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，在情景中提出問(wèn)題，在情境中感受問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（三）借助提問(wèn)技巧培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知等多方面的因素影響，導(dǎo)致小學(xué)生很多的問(wèn)題都不具有實(shí)際意義，也就是常說(shuō)的不在點(diǎn)子上，這也由此說(shuō)明了很多小學(xué)生缺乏一定的提問(wèn)技巧。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育者而言，要在授課環(huán)節(jié)逐漸向小學(xué)生滲透對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)技巧，以此通過(guò)提問(wèn)技巧的掌握而逐步提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成之后，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)課后的開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)小學(xué)生更深層次的思考，激發(fā)小學(xué)生的潛能，拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在問(wèn)題的提出與解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“三角形面積”相關(guān)知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)完三角形的面積計(jì)算公式和相關(guān)例題之后，數(shù)學(xué)教師可以安排這樣的思維拓展練習(xí)題：以三角板為畫(huà)圖工具，畫(huà)出一個(gè)面積為2cm?的正方形。這時(shí)，小學(xué)生可能就會(huì)畫(huà)出1cm?或者4cm?等這樣邊長(zhǎng)為整數(shù)的正方形，那么教師留下的問(wèn)題，究竟怎樣能畫(huà)出一個(gè)面積為2cm?的正方形呢？答案多種多樣，在小學(xué)不斷求解的過(guò)程中，既有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，也能不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于舉手提問(wèn)。當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師當(dāng)講解完相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容以后，應(yīng)為學(xué)生留下一定的時(shí)間，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其能夠敢于提出學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生踴躍提問(wèn)，而這也能在一定程度讓課堂教學(xué)范圍變得更加高漲，對(duì)于其自身在學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題積極提出來(lái)，而教師也能在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，以便為學(xué)生解答內(nèi)心的疑惑，讓其對(duì)教材中的內(nèi)容有更加深入的理解，扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。并且，通過(guò)教師的鼓勵(lì)還能夠幫助學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼感，對(duì)于提問(wèn)也不再害怕，敢于主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠起到積極作用。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在不斷提升自身知識(shí)水平和改進(jìn)教學(xué)方式的前提下，能夠不斷總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，在問(wèn)題的提出、分析、接觸過(guò)程中逐漸提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林月華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）