王雪嬌

摘 要： 真正好的教育，不在于給予學(xué)生多少專業(yè)知識的教學(xué)，讓學(xué)生通過知識灌輸來接受現(xiàn)成的知識，而在于對學(xué)生進(jìn)行思維培育，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和自主思考的思維，才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)這條道路上能夠更好地發(fā)展。英語是一門外國語言學(xué)科，在中國的教育工作當(dāng)中一直是一個比較大的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)，如果僅僅是教給學(xué)生各種各樣的英語知識，要求學(xué)生盲目地進(jìn)行語法和單詞積累，那么對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維并沒有太大益處。不單如此，這種盲目的教學(xué)行為，會導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，難以像運用漢語那樣自主地表達(dá)。文章立足小學(xué)英語教學(xué)這一大背景，探究在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中存在哪些不足和缺陷，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行思維培育，通過教育方式的改變達(dá)到提高小學(xué)生英語思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);英語;思維培育

一、 引言

在英語教學(xué)工作當(dāng)中，多加培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，有助于促進(jìn)中國的英語教學(xué)朝著當(dāng)代教育潮流的轉(zhuǎn)變。也就是說，如果將培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力作為首要目標(biāo)，那么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會逐漸轉(zhuǎn)變成一個主動角色，而非以往傳統(tǒng)英語教學(xué)方法當(dāng)中的被動者。這樣對小學(xué)生英語學(xué)科成績的提高及其獨立學(xué)習(xí)及思考能力的增強具有不可替代的積極作用。文章將從小學(xué)英語教學(xué)狀況、小學(xué)生英語思維培養(yǎng)現(xiàn)狀、如何促進(jìn)小學(xué)生的英語思維培養(yǎng)這三個方面開展深入探究。

二、 小學(xué)英語教學(xué)狀況分析

從教育內(nèi)容上來看，在小學(xué)階段，英語教師通常會以增加小學(xué)生的詞匯量與語法為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含了一些字母學(xué)習(xí)、單詞學(xué)習(xí)以及簡單的英語句式學(xué)習(xí)。小學(xué)階段英語教學(xué)注重小學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，其內(nèi)容相對簡單。從教師的教學(xué)手法來看，因為小學(xué)階段的學(xué)生，其本身難以具有強大的自制力與自主學(xué)習(xí)意識，所以教師一般在教學(xué)活動當(dāng)中都會采取強制監(jiān)管措施，這導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必須要有教師的約束和推動才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期這種教學(xué)方式的影響，小學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生了極大的依賴性。從小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力方面來看，小學(xué)生無法良好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們英語的一些學(xué)習(xí)行為大多數(shù)都是出于教師的要求和安排。從小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量來看，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，常常存在記憶不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，

無法準(zhǔn)確地掌握單詞的含義，而較高年級的學(xué)生又難以對單詞進(jìn)行完整的拼寫及運用。小學(xué)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，總是存在著各種各樣的問題，這些問題側(cè)面反映出中國現(xiàn)階段英語教學(xué)質(zhì)量和水平尚存在不足，其教學(xué)方式隨著時代的發(fā)展應(yīng)做出相應(yīng)的改革。

三、 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的狀況分析

（一）部分英語教師并不注重學(xué)生的思維培養(yǎng)

〖JP2〗在小學(xué)英語教學(xué)狀況部分分析中可以看出，部分英語教師在開展教學(xué)活動時，常常會主觀地認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)自理能力，所以對學(xué)生總是采取強制管束的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的長期影響之下，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)英語的能力和意識。也就是說，英語教師在開展英語教學(xué)活動的時候，并沒有足夠的思維培養(yǎng)意識，他們能夠做到的就是為小學(xué)生強制灌輸英語基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生一遍一遍地背誦和記憶。只有極少數(shù)教師會注重探索培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力及英語自主學(xué)習(xí)意識的方法。

（二）教師沒有足夠的思維培育經(jīng)驗借鑒

小學(xué)階段的學(xué)生沒有足夠的獨立學(xué)習(xí)能力，這是教師在進(jìn)行英語教學(xué)時不得不面臨的現(xiàn)實情況。也就是說，如果小學(xué)生自身沒有具備足夠的獨立學(xué)習(xí)能力，那么小學(xué)生也不會具備自己的英語學(xué)習(xí)思維，這也意味著教師對學(xué)生進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)工作難度是非常大的。然而，在以往很長一段時間內(nèi)，中國所采取的都是應(yīng)試教育方法，更為重視學(xué)生專業(yè)知識能力及應(yīng)試能力的培養(yǎng)增強。正是受到這種教育方式的影響，導(dǎo)致中國小學(xué)的英語教學(xué)工作長期沒有進(jìn)行過英語思維培養(yǎng)的探究。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)工作當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行英語思維培養(yǎng)的時候，就會缺乏足夠的經(jīng)驗借鑒。缺乏足夠的經(jīng)驗借鑒，不僅會導(dǎo)致小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)工作的過程中，遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，而且還會導(dǎo)致英語教師在嘗試對學(xué)生進(jìn)行思維培育的時候，容易走進(jìn)各種各樣的誤區(qū)，嘗試和創(chuàng)新的難度較大。

四、 在小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的英語思維培養(yǎng)的策略

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，能夠去開動大腦進(jìn)行思考，在不斷重復(fù)的思考過程中，學(xué)生也會逐漸形成自身的英語思維。也就是說，英語教師在開展英語教學(xué)活動的時候，可以更多地向?qū)W生拋出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，逐層逐層地來破解問題，最終達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行英語思維訓(xùn)練的目的。例如，在小學(xué)四年級英語部編版教材當(dāng)中的“Welcome to school”這一單元，課文主要設(shè)置的場景是學(xué)生開學(xué)之后到達(dá)學(xué)校，不同學(xué)生之間進(jìn)行的自我介紹。英語教師在開展這一單元的教學(xué)活動時，不要直接為學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，而讓學(xué)生通過圖片觀察的方式，來假設(shè)圖片當(dāng)中所講述的故事或者場景。學(xué)生通過圖片觀察，應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn)課文所講的是開學(xué)時不同學(xué)生在進(jìn)行自我介紹。這個時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生來猜測，圖片當(dāng)中的哪些人物可能是教師，哪些人物可能是學(xué)生。通過圖片觀察的方式，學(xué)生進(jìn)行了揣摩之后，教師可以先不給出準(zhǔn)確答案，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文翻譯的環(huán)節(jié)。比如老師對學(xué)生說的：“Welcome back to school！”教師就可以詢問學(xué)生，如果是學(xué)生開學(xué)的時候，教師對學(xué)生的第一句話會說什么呢？通過這種逐層引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生去猜測英文句子的大意，對于鍛煉學(xué)生的英語思維是具有一定積極作用的。筆者想要強調(diào)的就是，英語教師在針對小學(xué)生展開英語教學(xué)活動的時候，一定不能直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)生逐字逐句地翻譯英文句子，而要學(xué)會一步步地引導(dǎo)學(xué)生去投入思考，通過圖片觀察等多種方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去揣測不同英文句子的大意，久而久之學(xué)生在遇到英文句子的時候，才會大膽地去進(jìn)行揣摩。這個揣摩的過程，也就是學(xué)生英語思維培養(yǎng)和形成的過程。