莊婷婷

摘 要： 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是新課改的實(shí)施，對學(xué)生的識(shí)字量提出了更高的要求。一、二年級學(xué)生所需了解的漢字量達(dá)到1600個(gè)左右，其中會(huì)寫800個(gè);到三、四年級學(xué)生需要掌握的常用漢字就需達(dá)到2500個(gè)左右，會(huì)寫1800個(gè)左右;到五、六年級學(xué)生所需掌握的漢字量就需要達(dá)到3000個(gè)左右，會(huì)寫2500個(gè)左右。低年級階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)對低年級段學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的重視是非常必要的。文章就新課程理念下，提升小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)效率的有效途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué);小學(xué)語文;低年級

一、 引言

識(shí)字是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的識(shí)字能力可直接影響到其后續(xù)各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，教師必須要予以充分重視。特別是新課程理念下，低年級識(shí)字教學(xué)任務(wù)更加艱巨，強(qiáng)化對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的重視，保證學(xué)生識(shí)字率及教學(xué)質(zhì)量十分必要。這也就要求教師要改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)策略，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、識(shí)字規(guī)律及漢字規(guī)律特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以提升教學(xué)效率。

二、 小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

當(dāng)前我國低年級識(shí)字教學(xué)模式多較為單一，教師往往是以單一、機(jī)械的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、記憶漢字，這種死記硬背的方式較為枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生的注意力，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)也多是以聽、說、讀、寫的方式進(jìn)行，并不符合小學(xué)生的性格，長此以往必然會(huì)影響教學(xué)效率。

（二）忽視個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其性格特點(diǎn)、接受能力、思維能力都會(huì)存在一定的差異性。在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)也要求教師對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分考慮，結(jié)合學(xué)生情況合理地選擇教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)因材施教。然而當(dāng)前小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)中多數(shù)教師仍然未充分重視學(xué)生間的個(gè)體差異，多是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)來開展教學(xué)，這就很難達(dá)到因材施教的效果，影響教學(xué)效果。

（三）不注重自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前教學(xué)中仍存在有部分教師為了完成教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中多是要求學(xué)生進(jìn)行記憶，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，長久下來極易影響學(xué)生對于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

三、 小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)策略

（一）遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律教學(xué)

漢字的數(shù)量非常龐大，結(jié)構(gòu)也相對較為復(fù)雜，小學(xué)低年級學(xué)生剛剛開始接觸漢字，學(xué)習(xí)起來難度相對較大。但是漢字的形成也并非雜亂無章的，而是有一定規(guī)律可循。因此，在開展小學(xué)低年級學(xué)生識(shí)字教學(xué)過程中，教師就需要充分發(fā)掘漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，并結(jié)合漢字的規(guī)律，通過“形象、指事、會(huì)意、形聲”等構(gòu)詞方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升漢字教學(xué)質(zhì)量及效率的效果。

比如，在進(jìn)行象形字教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生年齡小、認(rèn)知程度低、認(rèn)識(shí)事物簡單等特點(diǎn)，以形象化的方式來展示所教的漢字，以板書或者多媒體投射方式來向?qū)W生呈現(xiàn)漢字原本的樣子，引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行認(rèn)真觀察。教師則需加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而讓學(xué)生能夠以圖片的形象及特點(diǎn)來猜測圖像所對應(yīng)的漢字，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫。通過“追本溯源”的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，能夠加深學(xué)生對于漢字的印象及認(rèn)知，讓學(xué)生更深刻地記憶所學(xué)漢字，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)“日、月、山”等漢字的時(shí)候，就可以這種方式，為學(xué)生呈現(xiàn)漢字的原本樣子、發(fā)展過程等，在加深學(xué)生對漢字記憶的同時(shí)，豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知度，讓識(shí)字教學(xué)變得更為豐富，更具深度與廣度。

再比如，在進(jìn)行會(huì)意字教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過漢字拆解的方式來認(rèn)識(shí)漢字，猜測各部分的意思，然后再將拆分開的部分進(jìn)行組合，以加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。如在學(xué)習(xí)“休”時(shí)就可以拆分為左右兩部分，左邊為“人”，右邊為“樹”，人累了，靠著樹歇息即為“休”;學(xué)習(xí)“歪”時(shí)可以分為上下兩部分，不正即為“歪”;學(xué)習(xí)“眾”時(shí)就可以拆分為三個(gè)“人”，即人多即為“眾”。這樣通過漢字拆分的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地會(huì)意、理解漢字的構(gòu)成。當(dāng)然，教師在進(jìn)行漢字構(gòu)造講解時(shí)，需注意不可憑空想象、任意曲解，一定要遵從漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以防講了一個(gè)，亂了一片，增加學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。

（二）遵循兒童識(shí)字規(guī)律教學(xué)

〖JP2〗6歲左右是兒童學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，而讀寫訓(xùn)練則是兒童早期教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級段學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。因此，遵循兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重視，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分必要。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)對下述幾點(diǎn)的重視。

第一，突出教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)低年級段學(xué)生的認(rèn)知能力較差，對于漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知較少，在學(xué)習(xí)初期很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。比如，很多學(xué)生會(huì)將“少”字最后一筆撇寫反方向，將“3”寫成向反方向的開口。故而，教學(xué)過程中教師必須要加強(qiáng)對字形教學(xué)的重視，幫助學(xué)生建立音、形、義間的聯(lián)系。

第二，降低識(shí)記難度。小學(xué)低年級段學(xué)生年齡小，在記憶漢字字形方面往往覺得很吃力。

因此，實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要盡量以靈活方式開展教學(xué)，簡化記憶程序、減小記憶單位數(shù)量，以降低識(shí)記字形的難度，提升識(shí)字教學(xué)效率。

第三，重視合作學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在提升識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如課堂教學(xué)中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行課文閱讀，對于不認(rèn)識(shí)的漢字除了利用拼音認(rèn)讀外，還可請教小組里的同學(xué)或者老師，讓學(xué)生在相互幫助、相互協(xié)作中共同完成閱讀任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)的開展，促使識(shí)字教學(xué)活動(dòng)更為豐富，在提升學(xué)生參與熱情的同時(shí)，促使學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而逐漸提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。