楊國珍

英語是國際溝通交流的重要語言，小學階段是打好英語學習基礎的重要階段。高質量的課堂教學不僅僅要讓學生記住教學知識，還要讓學生掌握教學內容本質，形成良好的英語學習習慣。傳統(tǒng)的“滿堂灌”英語課堂教學模式是遠遠達不到英語課堂教學需求的，只有情景體驗式教學模式的應用才能提高英語課堂教學質量，達到教學目標。

情景體驗式教學模式就是教師根據(jù)課堂教學內容，結合教學目標，借助輔助手段為學生創(chuàng)造同教學內容相呼應的場景，營造教學氛圍，引導學生進入教師所創(chuàng)設的場景中展開教學互動，讓學生身臨其境地體驗教學知識，在場景體驗過程中加深對教學內容的認識和掌握，提升教學效果。情景體驗式教學模式的教學方法，相對于傳統(tǒng)教學方法來說，更能抓住小學生課堂注意力，符合小學生身心發(fā)展的特點，有效提升課堂教學質量，給予小學生思維啟迪、思想升華的空間。

一、利用實物創(chuàng)造英語情景體驗式教學

英語課程學習最終目的是為了能讓學生可以用英語進行交流，所以其學習內容大多從生活中來，與學生日常生活有著一定的聯(lián)系。因此，小學英語教師要想在課堂教學過程中有效應用情景體驗式教學方法，可以將英語教學內容同實際生活聯(lián)系，尋找英語教學內容與實際生活的切入點，利用實物創(chuàng)造英語情景。如在教學“Do you like pears？”時，我?guī)Я颂O果、香蕉、櫻桃等水果到課堂上，讓學生對應“apple、banana、cherry”等英語單詞進行學習，如果不方便帶水果到課堂上進行情景體驗式教學環(huán)境創(chuàng)設，也可以尋找與這一單元教學單詞相對應的圖片，指著圖片讓學生說出對應的英文，提升小學生對這一課程英語教學詞匯的認知，營造英語教學氛圍。

二、運用肢體語言創(chuàng)造情景體驗式教學

小學英語教師可以借助豐富的肢體語言吸引學生課堂注意力，創(chuàng)設情景體驗式教學環(huán)境，帶領學生參與到英語課程學習中去。如在教學“What are you doing？”一課的英語單詞和短語“read book、swimming、running”時，我用肢體做出相應的動作，使得這些英語單詞在學生腦海中形成深刻的印象，當再次看到這些動作時，學生就可以快速反應過來，并讀出正確的發(fā)音，在腦海中形成同這一英語單詞或短語相關的畫面，情景再現(xiàn)英語課程教學內容，從根本上推動情景體驗式教學方法在小學英語課堂內的應用。

三、通過多媒體創(chuàng)造情景體驗式教學

小學英語教師還可以利用多媒體設備創(chuàng)設情景體驗式教學環(huán)境。信息技術的飛速發(fā)展促使信息化教學逐步進入各階段的課堂教學中，大大豐富了小學英語教學的資源，同時，借助多媒體設備創(chuàng)造的英語教學情景更具畫面感，真實性更高，教學效果更好。如在教學“Good morning”時，我借助多媒體設備播放“How are you？ I am fine，thanks，how are you？”這一對話相關的短片，讓小學生知道應當在何種情境下進行對話，了解這一單元英語短句的應用方法，加強其對這一單元內容教學的認識和記憶，推動英語情景的創(chuàng)設，大大提高小學英語課堂教學的質量。

綜上所述，使用情景體驗式教學模式進行的英語課堂教學效果更好，英語課程學習氛圍更加濃厚，課堂趣味性也能得到一定提高，英語課程難度也有所降低，教學內容可以更加生動化、具體化、形象性地呈現(xiàn)在學生眼前，創(chuàng)設出英語學習情景，調動學生英語思維能力。情景體驗式教學模式的應用可以借助實物、肢體語言、多媒體設備等，小學英語教師只有深入了解到情景體驗式教學的作用，加強對情景體驗式教學模式的重視，才能有效應用情景體驗式教學模式讓小學英語課堂的教學質量有一個質的飛躍。

責任編輯 ? ?錢昭君