黃紅英

摘 要： 根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和思維發(fā)展，習(xí)作對(duì)于他們來(lái)講是比較困難的，習(xí)作教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)又直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，習(xí)作教學(xué)更成為教師探究的一個(gè)話題。隨著教學(xué)改革的深入，教師在習(xí)作教學(xué)上也在不斷創(chuàng)新，引進(jìn)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生習(xí)作能力。文章在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探究，提出一些創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)新途徑

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，是教師頭疼的一大問(wèn)題，很多教師都在不斷結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課程目標(biāo)進(jìn)行探究和創(chuàng)新，為此也形成了一些新的方法和策略。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新上還存在不足，一些新方法策略的運(yùn)用比較片面化，沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，所以在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力上效果并不是很明顯。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)作，就是學(xué)生可以根據(jù)范文寫(xiě)一篇簡(jiǎn)文，練習(xí)相應(yīng)的表述手法和寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作一直都是非常重要的一部分。在素質(zhì)教育以及新課程要求下，隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新，也引進(jìn)了一些新的習(xí)作教學(xué)方法和策略，在一定程度上提高了習(xí)作教學(xué)效果。目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，大多都是通過(guò)仿寫(xiě)的方法，來(lái)提高寫(xiě)作意識(shí)和習(xí)作能力。在完成一篇文章學(xué)習(xí)之后，教師就要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，如在學(xué)習(xí)《貓》之后，教師要求仿寫(xiě)一篇?jiǎng)游镂恼拢憻拰W(xué)生的習(xí)作能力。

當(dāng)前的教學(xué)方法，仿寫(xiě)，是提高習(xí)作意識(shí)和能力的手段，但是在方法的運(yùn)用上，還存在很多不足，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)以及思維的拓展，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。仿寫(xiě)習(xí)作教學(xué)方法的運(yùn)用也體現(xiàn)了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題：第一，忽視了學(xué)生的需求和興趣，在習(xí)作教學(xué)中，把其作為一項(xiàng)任務(wù)和作業(yè)，忽視了學(xué)生參與的興趣和主動(dòng)性，一些硬性要求影響了學(xué)生思維發(fā)展;第二，忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。目前學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量還不足，很多需要在教師的引導(dǎo)下完成，但是當(dāng)前為了促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師忽視了對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，導(dǎo)致在習(xí)作時(shí)候，無(wú)法抓住重點(diǎn)和中心，影響習(xí)作能力;第三，教學(xué)方法單一。目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)多為采用仿寫(xiě)的方式，不僅仿寫(xiě)方式運(yùn)用比較片面，不重視仿寫(xiě)范圍的選擇和學(xué)生思維的拓展，而且單一的仿寫(xiě)方法，無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。所以，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，探究創(chuàng)新策略。

三、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)習(xí)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖文并重的方式，把主題關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)水平，也能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂。利用思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，改善表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用：

首先是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生尋找素材，通過(guò)發(fā)散和梳理學(xué)生的思維，讓他們找到寫(xiě)作靈感，幫助小學(xué)生解決無(wú)話可寫(xiě)的困境，選擇合適的素材。其次是利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行布局，針對(duì)一定的素材，解決如何完成寫(xiě)作的問(wèn)題?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)素材，抓住關(guān)鍵詞，完成文章布局。結(jié)合已有的知識(shí)水平和詞匯儲(chǔ)存量，完成整篇文章的布局。把習(xí)作結(jié)構(gòu)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)點(diǎn)狀分解的方式幫助學(xué)生構(gòu)思，并完成寫(xiě)作。最后是幫助學(xué)生更好地表達(dá)。思維導(dǎo)圖把學(xué)生遇到的作文習(xí)題主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)更大的思維空間，豐富素材。

〖JP2〗就小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作“我和我的動(dòng)物朋友”，思維導(dǎo)圖如何運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中：第一步，教師先介紹本單元的習(xí)作要求，讓學(xué)生自由選題，確定出學(xué)生想要寫(xiě)的動(dòng)物;第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞習(xí)作的要求可以把想象的記錄下來(lái)，比如我寫(xiě)的具體動(dòng)物的特點(diǎn)、故事作為關(guān)鍵詞，并且圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)，幫助學(xué)生進(jìn)行文章布局;第三步，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找習(xí)作內(nèi)容的切入點(diǎn)，圍繞主題，比如我的動(dòng)物朋友中每一個(gè)關(guān)鍵詞，該用什么內(nèi)容豐富，畫(huà)出具體的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)確定文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要點(diǎn)，讓學(xué)生的習(xí)作思路更加清晰，也就提高了習(xí)作能力。思維導(dǎo)入如下圖1：

〖JZ〗〖XC1.TIF，JZ〗

〖TS（〗〖JZ〗〖HT6H〗〖STHZ〗圖1 習(xí)作思維導(dǎo)圖示例〖ST〗〖TS）〗

對(duì)于思維導(dǎo)圖的探究，文章只是作為一種教學(xué)手段來(lái)介紹，簡(jiǎn)單地進(jìn)行了闡述。如果教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)習(xí)作教學(xué)，那么還需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和掌握，才能合理地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。

（二）習(xí)作教學(xué)的生活化

語(yǔ)文和生活之間有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文來(lái)自生活，生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文教材中的所有文章都是作者在生活中所獲得的感悟和體驗(yàn)，因此在教學(xué)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)的生活化，從學(xué)生生活入手，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在習(xí)作教學(xué)中，重視教學(xué)的生活化，從實(shí)際生活出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

在生活化的習(xí)作教學(xué)中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，挖掘生活素材。這就需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，關(guān)注身邊的大小事，分享生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣。在觀察的同時(shí)也需要把觀察的內(nèi)容記錄下來(lái)，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

其次是攝取生活內(nèi)容，成為習(xí)作素材。生活作為寫(xiě)作的源頭，通過(guò)觀察生活，把觀察的生活作為習(xí)作的素材，豐富作文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生把生活中的觀察表達(dá)出來(lái)，比如學(xué)生對(duì)生活中的感悟與思想，以此來(lái)提升寫(xiě)作能力。比如生活中的一件小事，都可以作為素材。游樂(lè)園我?guī)椭怂?、與家人同學(xué)的相處、觀看的某一處景物等。從學(xué)生身邊熟悉事物入手，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和參與的積極性，幫助學(xué)生尋找學(xué)生習(xí)作的樂(lè)趣。

最后是通過(guò)體驗(yàn)生活，豐富文章情感。教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，獲得生活體驗(yàn)，給寫(xiě)作賦予真實(shí)的情感，提高文章的質(zhì)量。生活體驗(yàn)式的教學(xué)，可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到事情，了解事情的整個(gè)經(jīng)過(guò)，并且因?yàn)橛H身體驗(yàn)，在寫(xiě)作中融合一定的情感，提高文章質(zhì)量。比如在教師組織學(xué)生到公園與人交談，寫(xiě)出感受，每一個(gè)學(xué)生都有不同的體驗(yàn)，想要表達(dá)的結(jié)果就不一樣。有的學(xué)生關(guān)注在交談中發(fā)生的趣事，有的學(xué)生關(guān)注自己的溝通能力，有的學(xué)生關(guān)注公園的環(huán)境和氛圍，有的學(xué)生關(guān)注交談的對(duì)象。不同的學(xué)生有著不同的體驗(yàn)，但都是親身體驗(yàn)的，可以獲得更好的感受，提高習(xí)作能力。