李新平

【摘要】 ? ?隨著人類的不斷進(jìn)步，社會也變成如今的信息化時代，教育工作也從一開始的模式，發(fā)展到了如今的以信息化為輔的全新模式。信息化技術(shù)可以讓學(xué)生能更加切身實際的感受到文章的歷史背景，以及文章所要表達(dá)的內(nèi)容。讓高中文言文不再成為難點，痛點。本文講述了在教師講解高中文言文過程中，合理的利用一些信息化技術(shù)的手段，從而增加學(xué)生的理解力及學(xué)習(xí)效果。讓高中生對文言文不再“談虎色變”，近而享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)高中文言文。

【關(guān)鍵詞】 ? ?高中文言文 ? ?信息化技術(shù) ? ?教師 ? ?學(xué)生

引言：

隨著信息化的進(jìn)步，越來越多的信息化技術(shù)已經(jīng)融入到高中文言文的教學(xué)內(nèi)容中。信息技術(shù)在高中生學(xué)習(xí)文言文的過程中一直都起著積極的作用，從而全方面的推進(jìn)了教育發(fā)展的腳步。將信息化技術(shù)利用到課堂中，其增加了學(xué)生對高中文言文的學(xué)習(xí)興趣和效率。讓高中文言文不再成為學(xué)生的痛苦，也不再晦澀難懂。讓文言文的學(xué)習(xí)變得簡單，談文言文色變的問題一去不復(fù)返。

一、將影視劇帶入到課堂中

隨著信息化技術(shù)的逐漸成熟，以歷史為背景題材的影視劇越來越多，從而為高中文言文的學(xué)習(xí)提供了更多的素材，而在教學(xué)過程中觀看同歷史背景的影視劇，其加強了高中文言文教學(xué)過程中全方面的發(fā)展，促進(jìn)了高中文言文的吸收效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)到《勾踐滅吳》的這一課時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看老版電影《臥薪嘗膽》，學(xué)生能夠了解《勾踐滅吳》是以吳王夫差擊敗越王勾踐為歷史背景前提下，越王勾踐伺機復(fù)國為求得吳王夫差的信任，勾踐夫婦不惜入?yún)菫榕瑖L糞乞憐，最終獲得吳王信任，將越王勾踐送回越國，繼而重整旗鼓，發(fā)憤圖強，最終成功擊敗吳國的故事。讓學(xué)生能夠更加理解，“苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。從而為文章《勾踐滅吳》的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠站在越王勾踐的角度，切身感覺到文章發(fā)所講解的內(nèi)容，文章作者所抒發(fā)的思想。

書本中還有很多的文言文可以利用影視劇選段或者電影進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)文言文，比如《赤壁賦》《鴻門宴》等，讓學(xué)生從多角度出發(fā)，切身感覺歷史文化。從而加強學(xué)生對高中文言文的學(xué)習(xí)，近而提高高中生學(xué)習(xí)文言文的效率，讓學(xué)習(xí)文言文變得更加有興趣。

如今，同素材的歷史劇非常多，教師一定要做好甄別，提前做好觀賞，使用那些符合歷史背景的影視劇。而將高中文言文通過影像的手段呈現(xiàn)，可以將晦澀難懂的文字變得更加好理解，近而使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文在第一時間內(nèi)就能捕捉到文章的歷史背景，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、將VR技術(shù)帶入到課堂中

由于信息化技術(shù)的成熟，VR技術(shù)不僅僅可以用做人們?nèi)粘Ｓ螒蛳玻部梢杂玫礁咧形难晕牡慕虒W(xué)過程中經(jīng)過，通過VR技術(shù)的呈現(xiàn)，學(xué)生可以切身感覺教到自身作為文章中的主人公一系列的心理活動，以及文章的歷史背景，時間，人物等。從而讓文言文的學(xué)習(xí)更加高效，讓信息技術(shù)在高中文言文的學(xué)習(xí)過程中得到更多的展現(xiàn)效果。

VR技術(shù)教學(xué)在高中文言文的作用，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)完文言文之后，根據(jù)學(xué)生對文言文的解析，教師和學(xué)生一起構(gòu)造文言文中的場景，進(jìn)而讓學(xué)生切身實地的感覺到文言文的文化背景，作者要表達(dá)的情感，以及寫作的意圖等。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《荊軻刺秦王》這篇文言文時，可以用VR技術(shù)將《荊軻刺秦王》的場景，造型等展現(xiàn)出來，近而達(dá)到繪聲繪色的將《荊軻刺秦王》表演出來的想法。由于VR技術(shù)呈現(xiàn)的作用，可以使學(xué)生對《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)更加感興趣，也能幫助教師完成立體教學(xué)的場景，從而達(dá)到對《荊軻刺秦王》中的一些重點句式的理解，如“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉”。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！?/p>

通過VR技術(shù)，展現(xiàn)出文章的人物對話，行動表情，神態(tài)等?？梢宰尭咧猩猩淼睦斫馇G軻重義輕生，反抗暴秦，勇于犧牲的精神。并且由于VR技術(shù)能夠使得教學(xué)場景逼真且具有多變性，也能夠促使學(xué)生的思維能夠更加全面化的發(fā)展，能夠?qū)ξ恼掠凶约旱囊娊?，從而豐富學(xué)生的思維，以達(dá)到最好的效果學(xué)習(xí)文言文。

以VR技術(shù)，信息技術(shù)為基礎(chǔ)，可以使生澀的文言文以更加直白的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生。通過學(xué)生的演繹，老師的講解，近而使學(xué)習(xí)變得更加有樂趣，也能在學(xué)習(xí)文言文過程中拓展學(xué)生的思維，開展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。并且積極主動的加入到課堂中，進(jìn)而達(dá)到了解中國歷史文化的目的，從而近一步推進(jìn)我國教育發(fā)展的腳步。

三、將課堂帶入到互聯(lián)網(wǎng)中

從1994年互聯(lián)網(wǎng)走入到中國，近30年的發(fā)展過程，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)不僅僅用于網(wǎng)上聊天，娛樂，互聯(lián)網(wǎng)中還有很多的文獻(xiàn)可供學(xué)生參考。基于這一點，教師可以提前在學(xué)習(xí)文言文時，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，自行去互聯(lián)網(wǎng)中搜索文獻(xiàn)、注詞以及解釋。在查找的過程中，學(xué)生不僅僅對文言文有了一定的了解，并且對我國的歷史文化也有不同程度的了解，近而達(dá)到拓展思維，以及自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一篇文言文前，教師可以提前指引學(xué)生，自行去互聯(lián)網(wǎng)中搜索有關(guān)于《勸學(xué)》的文獻(xiàn)以及資料。其中就包括《勸學(xué)》的歷史背景，文章所表現(xiàn)的中心思想，勸解的目的。而在學(xué)生所搜索的過程中，可以通過不同的注釋來了解文章所講的內(nèi)容，通過多角度出發(fā)，為學(xué)習(xí)《勸學(xué)》打下了很好的基礎(chǔ)。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅提高了自身的理解能力，閱讀的能力，也對自身的自我探究有了很大的提升，并且能夠正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

學(xué)生也能在搜索的過程中對文章有獨到的見解，如對“故不積硅步，無以至千里。不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折。鍥而不舍，金石可鏤。”能有自己的想法，從自身出發(fā)，知道學(xué)習(xí)是一個積累的過程，不能一蹴而就。并了解文章是以春秋戰(zhàn)國時期為歷史背景，通過百家爭鳴對社會進(jìn)行改革。進(jìn)而對通篇的文章有了更深度的啟發(fā)，達(dá)到以最好的效果學(xué)習(xí)文言文。

因此可以看見，以信息技術(shù)為輔，不僅僅可以增加學(xué)習(xí)的資源，開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對文言文的了解，也可以讓教師的教學(xué)效果達(dá)到最理想化。并對學(xué)生的組織，總結(jié)和閱讀方面等能力，有了不同程度的提升。近而使學(xué)生學(xué)習(xí)高中文言文的效果，有了近一步的提高。

四、將思維導(dǎo)圖帶入到課堂中

通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用圖文兼具的方法，把各個主體內(nèi)容通過隸屬的層級相關(guān)關(guān)系，可以充分的把文言文中所表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，背景等表現(xiàn)出來，近一步的幫助高中生學(xué)習(xí)高中文言文。減輕了學(xué)生對晦澀難懂的文言文的理解程度，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及主動學(xué)習(xí)有很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一篇課文時，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來制作《念奴嬌·赤壁懷古》，教師同學(xué)生一起制作的過程中，充分利用學(xué)生的左右腦的功能，對文章全方位和系統(tǒng)的理解.《念奴嬌·赤壁懷古》可以分為三個部分，依次是寫古跡，記古人，以及忬己懷于一體的三個組成部分。并且將文章所表達(dá)的寫古跡，記古人，忬己懷于一體的詩文句子分別歸納出來，解析出其所表達(dá)的情感。而其中寫古跡的詩句有“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰?！逼渖祥犕ㄆ窃伋啾诘娘L(fēng)景。其記古人的句子有“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！北磉_(dá)了對三國時期周瑜的仰慕，寫“小喬”是在于烘托周瑜的才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，突出周瑜的風(fēng)姿。而最后倆句詩詞“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢一尊還酹江月。”抒發(fā)了對懷才不遇的無限感概，思接古今，感情抑郁，并不甘沉淪，積極進(jìn)取仍不失豪邁本色。

在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中利用思維導(dǎo)圖的方式，可以使學(xué)生的思維更加清晰，對文章的理解更加透明。從而以最大程度的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓晦澀難懂變得簡單透明，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的脈絡(luò)清晰明了。近而使高中生能夠自己自發(fā)去學(xué)習(xí)文言文，也讓學(xué)生能夠最大程度的掌握古詩文以及文言文。

若想將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，教師一定具有相關(guān)的信息技術(shù)操作才能，這樣才能夠讓學(xué)生以最好的效果來學(xué)習(xí)文言文，近而增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動性，從而，全方位提高學(xué)生的能力。

五、結(jié)束語

在以前的教育工作中，高中文言文一直視為難點和學(xué)生的痛點，文章本身晦澀難懂，在不清楚文章意思的情況下更加難以背誦，由于信息化時代的到來，將信息化技術(shù)作為教導(dǎo)高中文言文的一種手段，將一切變得簡單，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。而且，將信息化技術(shù)應(yīng)用到高中文言文的課堂中不僅僅局限于單一的技術(shù)手段，隨著科技的發(fā)展越來越迅速，越來越多的科學(xué)成果都將運用到高中語文課堂中來，讓教師不再將一本書，一只粉筆視為單一的教育工具，讓學(xué)習(xí)高中文言文變得簡單讓其成為一種樂趣。在課外，也可以利用信息化技術(shù)完成一些文言文活動及任務(wù)，從而近一步提高高中生的語文素養(yǎng)。

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